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中国大学教学 2021年第9期

关于汉语国别化教材研发的几点新思考

于海阔

摘 要：国际中文教材除应实现立体化、数字化和网络化外，还应走向多元化和国别化。

通用汉语教材相对于国别化汉语教材和专门用途汉语教材具有不同涵义。单凭通用汉语教材

无法满足海外学习者需求，开发国别化教材势在必行。英语变成国际通用语言具有特殊原因，

国际中文教育借鉴英语推广经验时需采取灵活态度。开发国别化教材应遵循中外人文交流中

“以我为主”原则，除个别发达国家外，开发汉语国别化教材这一任务在当前应由我国负责。

开发国别化教材与传播中华文化并不矛盾。语言对比研究是国别化教材开发的重要途径和必

然要求。

关键词：国际中文教育；汉语教材；文化传播；国别化；多元化

随着国际中文教育的发展，国别化教材的地化’也许会更加准确。当然，如果我们把一

建设问题逐渐受到重视，学界就国别化教材的国之内的各种具体的地区差异和人群差异包含

内涵、理据、策略、影响等进行了热烈讨论。在内，扩大‘国别化’的内涵，继续使用国别

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现今的形势发生了很大变化，围绕相关问题也化这个术语也是可以的。”姜丽萍指出：“凡

产生了一些质疑，主要集中在：国别化教材和是符合国别语言、文化、教育体制、学时安排

通用教材的内涵及关系，开发国别化教材的主等国别内容，符合‘三贴近’的汉语教材都可

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要理据和编写主体，文化传播和语言对比的重以称作国别化教材或本土化教材。”李禄兴、

要性等。厘清这些问题有助于消除误解，对促王瑞认为，国别化的说法并不限于严格意义的

进相关工作也具有一定意义。国家，它可以指“泛国别化”，如“英语圈国

家”“汉字文化圈国家”“以华人华侨为主体

一、汉语国别化教材和通用教材的内涵及学习汉语的国家圈”等，并不意味着每个主权

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关系国家都要编写自己的教材。

其实，“国别化”不过是个概称，称为本土化、

所谓国别化的汉语教材，主要是指针对不本地化等也未尝不可。汉语国别化教材主要面

同国家，并且根据当地语言文化背景和教学对向海外，历届相关主题的研讨会也以此为前提，

象需求所编写的汉语教材。但考虑到现实情况在这个语境下讨论国别化，不存在所谓“一型

的复杂性，不少国家同时使用多种语言，包含独大”之说。“化”字的语义中不含所谓的“一

多个民族，所以广义的国别化教材还应包含面家独大”之意，正如李宇明、施春宏所说：“‘绿

向不同语种和民族所编写的教材，或曰“语别化”[4]

化’并非使没有绿色的地方全都变绿。”我

或“族别化”教材。有关汉语教材国别化，学们常说书籍、报刊、博物馆、展览馆等要实现

界已有很多论述。李如龙认为：“为了更具概数字化、电子化，但并不否定纸质报刊、书籍

括性