研学不足与成因探究.pdfVIP

研学旅行实施现存问题

1.对研学旅行总体认知不足

正确的认知恰当地指导课程活动的开展,研学旅行在我国快速发展的几年时间里,通过分

析发现当前对于研学旅行的性质认知、价值认知及主题参与认知都存在着较为明显的问题,

通过概括问题,来分析其形成的原因。

(1)注重活动性质,忽略课程本质

自2013年起,国家及各地区陆续出台了关于研学旅行的各类政策文件,一直在强调研

学旅行的课程属性,直至江西省发布了《研学旅行课程标准》,才真正奠定了研学旅行的课

程性质。但是通过问卷及访谈结果发现当前中小学师生对研学旅行的认知更多的还是基于

其活动性质,尚未关注到研学旅行的课程性质,与相关文件在的表述存在出入,这说明了虽

然当前研学旅行在我国的普及程度虽已有了较大的提升,但是在普及的过程中却出现了偏

差。并且由于当前教育部发的文件也只是一种提倡而非规定,从而阻碍了研学旅行的课程

化进程。

(2)强调任务完成,忽视育人价值

研学旅行立足于知识传授但是又超越了知识的传授,更期待在研学旅行的过程当中能

够帮助学生发现人生长远发展的目标,实现长效育人价值。但在调查过程中不难发现,当前

许多研学旅行课程的开展,并未妥善处理研学课程与学校课程的关系,出现“游”“学”失衡

的状态;也未能抓住研学旅行的主体针对性,忽视学生的年龄、已有经验水平等内容。在此

背景之下,研学旅行的课程实施也出现了一种任务引领的倾向,学生忙于记录研学导师的讲

解,忙于为所谓的“任务单”找答案,却无人考量学生在此过程中是否真的将知识内化,也无

人评估研学旅行课程的育人价值是否真正得到了实现。

(3)注重浅层收获,忽视深度学习

研学旅行的设计初衷是通过让学生们进入真实的学习情境,在旅行体验中进行研究性

学习,既能够获得相关的知识技能,又能够在研究性学习的过程中锻炼高阶思维能力及学生

发展核心素养。但是从教师与学生们对研学旅行的价值认知可以看出,研学旅行的技术价

值已经得到认可，即锻炼了学生的自理能力，开拓学生眼界等，但忽略了学生在这个过程

中学生是否能把握学习重点，是否能进行深度学习，是否能实现科学知识与课堂知识的迁

移，是否在此过程中构建了自己的知识体系……这也体现了当前研学中的学习获得都比较

表层，对于学生来说更多的是经验的积累，甚至都未达到“学习”的程度，更谈不上发生

深度学习。

(4)模糊参与主体,忽略主体平衡

研学旅行课程虽是在校外开展的一种模式,但是教师学生仍然是其中的主体,不能因为

其形式的改变而让任何一方在其中缺位。但通过调查发现,当前在研学旅行课程中教师更

多的只是一个旁观者的角色,只需要负责将学生对接给研学导师之后,就抽离出课堂。那么

就会导致学生在这个过程中只是跟随研学导师完成了相关的任务及活动安排,学生的掌握

情况、内化程度都未得到关注,学生知识体系中已有的经验及新知识的衔接也并未得到恰

当的指导,进而也体现了学生的缺位,研学课程中的主体处于严重失衡的状态。

2.研学旅行课程化进程缓慢

（1）过分依赖外部,缺乏自主性

研学旅行是需要借助基地或者是特定场馆来组织开展的课程,故而相较于学校课程的开

发与设计会多出研学旅行社、研学基地、研学导师等主体,理想状态下,如果各主体之间联动

协同互相配合,能有力提高研学课程的质量及实施的效果。并且研学课程作为综合实践活动

课程的创新形式,在必修课程的范畴之内,决定了学校及教师的参与性。但是当前出现了几种

课程设计的模式中,出现了一个较为显著的问题——学校在研学课程设计时因为考虑到经验、

资源等情况,将课程设计的主体让位于外部的机构及组织,学校缺乏自主设计的经验及热情。

(2)课程目标模糊,缺乏针对性

课程目标是在分析学情、分析具体的旅行资源及主题的前提之下指定的,往往起着指导

课程实施的重要作用。但是由于当前研学旅行的课程方案大多是由旅行社等机构设计,由于

其盈利性质以及为了研学课程的规模化利用,其是以资源为主体,学生为被动承受方的模式制

定课程目标,而不是以促进学生发展为中心来制定目标,那么这就会导致目标的设置宽而广,

不针对具体的学情,也不能完全契合学生的发展特点,目标的制定缺乏针对性,课程目标的知

道效果也就大打折扣。

(3)课程内容繁杂,缺乏逻辑性

研学旅行课程要将旅游与研究性学习有效结合,所以在整个课程方案中就会包含比较多

的内容,这要求课程设计者能够对课程的逻辑主线有较好的把控能力,科