2025届高考补充篇目：《青玉案元夕》教学设计.docx

2025届高考补充篇目：《青玉案元夕》教学设计

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《青玉案元夕》，这是2025届高考补充篇目之一。课程将重点分析这首诗的背景、作者的情感表达、诗歌的意境及艺术特色。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，通过本节课的学习，学生可以结合之前所学的唐诗宋词知识，进一步了解和掌握宋词的基本特点，提高对古典诗词的鉴赏能力。教材中涉及《青玉案元夕》的章节为高中语文选修课程《宋词选读》，内容包括诗歌背景、词牌特点、情感表达等。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：1.语言建构与运用，通过学习《青玉案元夕》，提高学生对古典诗词的语言感知能力，能够分析诗词中的意象、情感和修辞手法；2.思维发展与提升，引导学生深入探讨诗词背后的文化内涵，培养批判性思维和创新思维；3.文化传承与理解，让学生了解并传承中国古典诗词文化，增强民族自豪感。通过本节课的学习，学生能够提升文学素养，增强审美鉴赏能力，为未来的学习和生活打下坚实的文化基础。

学情分析

本节课的对象为高中学生，他们已具备一定的古典诗词知识基础，对唐诗宋词有初步的了解。在知识层面，学生已学习过基本的文学常识和诗词鉴赏方法，能够识别诗词中的基本意象和修辞手法。在能力层面，学生具备一定的独立阅读和分析能力，但深入解读诗词内涵和情感的能力还有待提高。

在素质方面，学生对于传统文化有一定的兴趣，但可能缺乏持续深入学习的动力。行为习惯上，部分学生可能存在学习态度不端正、专注力不足的问题，这可能会影响他们对课程内容的吸收和理解。

学生对课程学习的态度直接影响学习效果，积极的学习态度能够促进他们对《青玉案元夕》的深入理解和欣赏。因此，在教学过程中，需要激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神，同时通过适当的引导和激励，帮助他们克服学习中的困难，提高学习效果。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《高中语文选修课程·宋词选读》教材，以便于学生对照学习。

2.辅助材料：准备《青玉案元夕》的电子文档，以及与宋词相关的背景资料，如元宵节习俗介绍，以便学生更好地理解诗歌背景。

3.多媒体资源：收集与《青玉案元夕》相关的音频、视频资料，包括诗歌朗诵和解析视频，以及宋代元宵节的图片，以增强学生对诗词的直观感受。

4.教室布置：根据教学活动需要，提前安排好教室座位，确保学生能够清晰地看到投影内容，并方便分组讨论。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群，发布《青玉案元夕》的预习资料，包括诗歌原文、作者简介、背景资料等，明确要求学生预习时关注诗歌的情感和意象。

-设计预习问题：设计问题如“诗中描绘了怎样的节日氛围？”“作者表达了怎样的情感？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过微信群的互动，了解学生的预习情况，及时给予指导和反馈。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读诗歌及相关资料，初步理解诗歌内容。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和思考问题的心得提交至微信群，以便教师检查。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，提高学习主动性。

-信息技术手段：利用微信群进行资源共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示元宵节的相关图片或视频，引出《青玉案元夕》的学习。

-讲解知识点：讲解诗歌的意境、情感表达和修辞手法等，结合诗句分析作者的意图。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享对诗歌的理解，或进行角色扮演，模拟诗人创作过程。

-解答疑问：对学生在学习中产生的疑问进行解答，帮助学生理解诗歌的深层含义。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题，积极参与课堂讨论。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和感受。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解诗歌的艺术特色。

-实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中体验诗歌的魅力。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂学习内容，布置作业，如分析诗歌中的意象或创作一首类似风格的诗歌。

-提供拓展资源：提供相关的诗词鉴赏文章或视频，帮助学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂学习内容。

-拓展学习：利用老师提供的资源，进行更深入的诗词学习。

-反思总结：学生对自己的学习过程和作