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小学数学_确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

《确定位置》教学设计

教学目标

1．在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行

的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提

高抽象思维能力，发展空间观念。

3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生

活的意识。

教学重点：在具体的情境中认识列、行的含义，理解数对的含义

教学难点：具体的实物图--点子图--方格图的抽象过程。

教学过程：

一.创设情景，游戏导入

师：同学们，我们先玩一个“猜猜我是谁”的小游戏。请你在卡

片上用最简单的语言，最快的速度描述出你的位置，写好后放到盒子

里。

找几名学生现场抽几张卡片，老师读，生仔细听，寻找学生，看

谁的描述能让能让老师和同学很容易的找到你。

师：刚才同学们都用自己喜欢的方式描述了自己的位置，但是一

长串的文字写起来既麻烦又不容易描述清楚，数学上有一种既又

准确的确定位置的方法，你们想知道吗？这节课我们就来学习确定位

置。（板书:确定位置）

二、探究方法，学习新知

（一）学习列与行

1．认识列和行，明确列与行的规则。

站在观察者的角度，我们习惯从左往右数，把这一竖排的同学叫

一列。从前往后数，把这一横排的同学叫一行。

（板书：竖--列，横--行）

让学生明确自己在哪一列哪一行？再说说自己的好朋友在那一列

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哪一行？同学们猜一猜。（互动游戏）

2、列与行的观察

看来用第几列第几行的方法可以确定一个人的位置。下面老师就

让同学们到军营中当一回小老师，现在你就观察者（出示情景图），

你能用我们刚刚学过的方法说出小强的位置吗？

那小亮的位置呢？小明的位置呢？

（二）抽象位置图，认识数对。

1、抽象位置图

师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那

他们的队列就可以表示成这样的点子图。老师将这些圆点用竖线和横

线连接起来，标明第几列第几行，你认为这个点子图和刚才的人物图

相比有哪些优点？

生：清楚、简便……

师：在这幅点子图上，你还能说出小强的位置吗？

生：小强的位置是第3列第2行。

【设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景

图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教

学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。

同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。】

2.平面方格图

师：如果我们把每一列每一行的起点都定为0，点子去掉，现在它

就变成了一幅完整的平面方格图。

师:同学们看，方格图和刚才的点子图相比又有哪些优点？

生：方格图比点子图更简单更清楚了。

【设计意图：将点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体

的实物图-点子图-方格图的抽象过程。】

3.提炼数对

师：这位同学用一句话六个字表示出