13-14英语课堂教学思路.pdf

英语课堂教学

英语这门课程对于小学生来讲既陌生又好奇，在真正学习之前总

表现的跃跃欲试。但是，为什么我们英语老师在教了一段时间后部分

学生的学习兴趣却越来越淡薄了呢？究其原因无非出自两方面，一是

源于学生本身，二是源于我们教师本身。学生是由于没有英语学习的

经验与习惯，教师是由于教学策略不适合学生。英语课堂教学要想达

到双赢就必须从学生的学习习惯和教师的教学方式入手，因此，培养

学生良好的学习习惯和不断完善有效的教学策略才显得尤为重要。

结合我校教师与学生实际情况，特初步总结英语各种课型教学策

略供教师参考，修正完善。

一、音标课堂教学

1、从三年级起始教授学生英语国际音标，采用字母、音标，

拼音三位一体教学策略，先教辅音，后教元音，利用拼音

的正迁移。做到先学音标，再用音标，辅元相配进行拼读。

2、培养学生的拼读能力。每学期利用音标集中识词约六周时

间，每节课用五分钟时间复习巩固，再持续九周时间并有

目的地加入重点句型进行训练。让学生将英语音标当作汉

语拼音一样来应用，英语拼音标识词就类似于汉语看拼音

识字。

3、培养学生用音标记忆单词、写单词的能力。让学生发现音

标和单词之间的联系，基本掌握辅音、元音字母及字母组

合发音的一般规律快速准确地学会单词。最终达到看到音

标就会读，基本会写单词的程度。

4、培养学生借助音标自学单词的能力。只要学生自学时遇到

单词障碍就能借助音标自己学会，并养成学习习惯。

二、词汇课堂教学

1、词汇教学存在的问题

（1）缺失语音教学

（2）对词汇教学要求把握不准。没有做到要实施分层教学，优

等生、差生分不同的要求，保底不封顶。

（3）不重视词汇之间音、义，形的联系。

（4）脱离语境，缺乏对词汇的运用。

（5）词汇教学缺少复现性，各单元之间无联系，不能及时再现

词汇。

（6）不考虑发展性特点，未培养学生相应的学习能力。

（7）教师没有教给学生记忆词汇的方法和技巧。

2、词汇教学七层次：听懂、会说、会认、会拼、会写、会背、

会用。七个层次不要颠倒。

3、词汇教学三环节：词汇的呈现、词汇的操练，词汇的巩固

和拓展运用。

4、词汇呈现的方式：肢体、体态语言呈现；直观语言呈现，

包括实物、卡片、简笔画、flash课件、游戏、歌谣、故事，

谜语等，教师自己不做的一定要让学生去做；音标呈现；

分角色在句型中呈现；设疑、创设问题情境呈现。

5、词汇呈现原则：激趣，注意学生年龄和个性特点，多采用

直观法，所运用的教具等资源一定要用尽，即多次使用达

到最佳效果；注意学生认知水平及能力；根据词汇特点，

调动学生五官参与；考虑准备工作的投入问题（时间、金

钱）

6、词汇的操练：全班操练；半边操练；半班操练；分排操练；

分行操练；小组操练；那女生对抗操练；高低声操练；个

别操练；连锁操练；替换操练、游戏操练、节拍操练、互

动操练等。注意：操练的目的是让差生也学会，操练的过

程中一定要引入竞赛以激发学生的参与热情，且操练的时

间不能过长，次数不能过多，每种操练方式不能长久不变，

以免学生失去兴趣。

7、词汇的巩固和拓展运用：创设交际语境活用词汇；基于情

景的对话，学生用上词汇即可，要简洁、明了；基于图片

的看图说话，复杂的写出提示；基于情节的故事创编；善

于做到举一反三，触类旁通；善于发现别人忽视的东西，

寻找新的生长点；将所学单词和实际生活联系起来，寻找

突破口。

8、词汇教学注意的问题

（1）强化语音教学，为词汇教学打好基础。

（2）以不同的方式呈现单词，让学生感受到新鲜从而引起学生

的兴趣和注意力。

（3）增加情景，使学生自由编对话。

（4）快乐记单词。

（5）注意语境教学，扩大词汇量。

（6）在进行词汇教学时，坚持多听、多