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《读数写数》教学反思

《读数写数》教学反思

《读数写数》这部分内容是在学生已经掌握了20以内数的读法和

写法的基础上进行教学的。下面我们来看看《读数写数》教学反思，

欢迎阅读借鉴。

《读数写数》教学反思1

本节课通过上了《读数与写数》这节课，内容比较多，教学目标

基本完成，教学设计过程合理，同时能突出学生对数位的理解，如一

个数十位是几表示几个十，个位上是几，表示几个一，学生掌握得很

好。教学过程能注重学生的表叙。在整节课中，要求学生用准确、简

练的语言，条理清楚地回答，对有错误的学生面对面给予指出、及时

更正，有利于培养学生的口头表达能力，能调动学生学习的积极性，

课堂气氛活跃，师生配合默契，效果良好，但也体会到以下几个不足

之处：

一、课堂提问方面

1．课堂提问是师生互动的一个过程，向学生提出有思考价值和挑

战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感。提问的语言

要准确、简练，使学生听后能明确提问的要求，迅速投入思维活动，

难以进入问题情境，例如：我在做贴数游戏时，请学生在相应的数位

下面贴出数字后，问：十位和个位上是几？学生回答：十位是2表示2

个十，个位是9表示9个一。学生没有回答出十位和个位上是几，就

在十位和个位写几。这是问题不明确所造成的。

2．本节课有多次拨珠操作，在操作时没有把让学生做什么事情先

说明确，结果有的同学盲目操作。并且教师没有涉及到对拨珠方法的

示范，同时应放手让学生拨，例如：在教学例4，请学生在计数器上拨

24，我先问2在计数器上的哪位，4在计数器的哪位，才让学生拨。

3．在反馈学习信息方面，不能根据课堂教学的实际情况，及时对

预设的教学内容、程序和方法做出适当的调整，对学生掌握信息没及

时做出反馈。

二、忽视学生合作学习

教学中，探究性学习是在学生的交流合作中完成的，学习的主动

权，教师应放手还给学生，让学生在自主的合作交流中享受成功，享

受快乐。本节课有许多知识可让学生进行合作学习，如例5，个位一个

也没有应用0表示，0可以去掉吗？为什么？对十进制出现满十进一的

两种拨法，也可让学生思考、讨论、再总结。

《读数写数》教学反思2

本课是在学生学习了100以内数的顺序和组成的基础上进行教学

的。本课重点就是要让学生经历100以内数的读数、写数过程，加深

对数位意义的理解。

在课堂上我主要利用小棒和计数器进行教学，通过让学生操作小

棒、在计数器上拨珠子、读数写数等活动来激发学生的动手探究新知

的欲望。总体来看本节课学生始终保持着饱满的学习热情，教学效果

比较理想。

本课的亮点有：

一、在学生进行了大量的两位数拨珠子，读数写数后，我及时提

出了一个问题：在读写两位数时你有什么发现吗？和我们以前读写20

以内数的方法一样吗？学生很快从读数写数中找到了规律，并从中归

纳出了方法。可见在体验中学习，没有了死记硬背，学生的学习更加

有效。

二、为了加深学生对100的理解，我让学生拨出97，接着往后拨，

当拨到99时我故意说：下一个数就是在十位上再拨一个吗？这时学生

兴趣盎然纷纷发表自己的见解，由此我和孩子们在计数器上认识了百

位。接着我继续追问：你会写100吗？（我请一生上台板书）计数器

上只有一个珠子为什么不写成“1”呢？孩子们用数的组成驳倒了我的

观点。孩子们是多么的了不起啊！

本课的不足之处是：由于部分学生的已有经验，他们数数时只是

报数。如把34读成三四，如果课堂上我能再重点纠正一下这种错误的

读法，或者出几道判断题，或许就能引起孩子的注意避免练习中出错。

《读数写数》教学反思3

在例题4的.教学中，我突出了一个“学”字。我让学生通过感受

具体的事物（铅笔）到半具体半抽象的事物（计数器）到抽象的数这

个过程，来学习100以内数的读、写。课堂上，通过个位和十位上的

珠子换位子，激起了孩子们的学习兴趣，通过学生，对比24与42中

的“4”、“2”的意义，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义

的理解。达到了预定的学习目标。

在例题5的教学中，我突出了一个“辩”字。通过开展整十数写

法的辩论，在“辩”的过程中，学生明确了，当个位上一个也没有时，

应用0占位。加深了对数位意义的理解，并且在读、写、辩中，孩子

们体验到了成功。

在