KOLB体验式循环理论教学设计能力培养.pdf

关键词:智慧教学;体验式循环;教学设计能力

教育部等五部委联合下发《教师教育振兴行动计划(2018－2020年)》，计划要求在“十三五”

期间“采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，

努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。”［1］为此高等学校特别是师范类专业要创新

教育教学模式，培养高素质专业化，肩负时代重任的卓越教师。然而，文件出台的背后映射

正是教师教育改革的困境，特别是地方本科院校师范人才培养的难处，教学改革与创新的痛

处。本研究旨在发展KOLB体验式学习循环理论，以地方性本科课程“语文学科教学设计”课

程为案例，在智慧教学环境下，以互动式、启发式以及探究式为核心，进行循环模式设想，

以培养汉语言文学专业师范生教学设计能力为中心，打造实践课程，实现师范课程的实践性

取向，为新时代教师教育的持续发展奠定基础。

一、KOIB体验式学习循环理论

美国教育学家Kolb全面审视了勒温、杜威以及皮亚杰等人研究，以哲学、心理学、生理学

等多种不同学科为视角，在体验式学习模式、行为研究模式和认知发展模式等研究成果基础

上，在其理论著作《体验学习－－让体验成为学习和发展的源泉》一书中，提出体验学习循

环理论。Kolb认为，学习是在特定的物理空间中，学生以动态的认知体验与挖掘知识的内在

逻辑形式，建立主体与客体的自我概念，理解所承载的情感、态度、价值观的最深层次的循

环延续过程。Kolb依据体验学习过程建立体验式学习循环模型(图1)KOIB体验式学习模型是

由四个阶段构成的循环系统，即具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用。该模型的关键

在于适应世界的双重辩证对立之间矛盾。具有两种不同获取体验方式:感知(具体体验)，领悟

(抽象概括)，感知与领悟之间的辩证统一需要学习者通过体验的转换才可完成。体验转化涉

及到两种不同的加工方式:内涵转换(反思观察)与外延转换(行动应用)。两种不同的体验转换

方式之间也存在着辩证对立的关系。［2］Kolb体验式学习理论与教学实践相结合，不仅有助

于课堂教学模式的建构，而且指向学生人格的和谐发展。教育者引导学生将自己的身心投入

到外在的交往之中，在反思与实践中，触及到传统教育与网络学习所无法涉及的人格及社会

性的发展领域。该循环理论不是简单的止步于学生的体验活动，而是通过学生对体验进行领

悟、体察、反思，从而实现理性的升华，同时突破了个体学习的牢笼，以活动交往为方式，

进行意义化的挖掘，深刻剖析问题，在思维碰撞中，促进学生学习能力的培养。

二、“语文学科教学设计”课程中体验循环理论模型建构

“语文学科教学设计”是一门针对汉语言文学(师范)专业开设的教师教育必修课。该课程是在

教育学、心理学基础上具有应用性和实践性特点，目的是增强学生教育教学专业化的思维意

识以及语文教学设计意识，提高学生教学设计能力。因此，本文以“语文学科教学设计”课程

为应用案例，基于KOLB体验循环理论进行教学设想，在智慧教学背景下，改善学生学习体

验，促进学生教学设计能力的培养。如图2所示:体验式教学活动流程图将教学内容分为案

例讲授、研读分享、团队设计、成果展示四个阶段的外循环，每一个阶段都引导学生经历相

应的内循环，即具体体验、反思观察、抽象概念、主动实验。第一阶段教师进行案例讲授，

通过启发提问、类比研究的方式，激发学生的兴趣，在具体的体验中引导学生明确任务、界

定问题。第二阶段教师提供辅助支架，学生在观察、反思的过程之中深化对问题的理解、提

取问题关键、内化设计结构。第三阶段学生组建团队进行教学设计建构，通过头脑风暴、分

配任务、模型建构等过程，优选认知策略，设计教学方案。第四阶段学生以团队为单位进行

微课制作、展示，并以线上投票、线下点评的方式，引导学生对教学设计进行一轮又一轮的

迭代优化。以上的阶段中，将教师讲解、学生探索、团队合作贯穿于其中，通过内外循环、

层层递进，迁移性、系统化地促进学生教学设计能力提高。以下将结合课程内容对KOLB学

习循环四个阶段进行阐述:

(一)具体体验具体体验是通过把感觉、思维和情绪融入到真实的环境之中，并与之相互作用

进行体验，该课程中教师内容的准备应基于学生的起点以及潜在发展点，创设情境，通过学

生对知识的符号认知重组，加深其意义化、社会化的认知，打破学生常规思维，勾起学生进

行意义化的情绪。具体教学如下:首先教师通过对优秀语文案例分解以及类比不同文体的案

例的形式，让学生了解其语文教学设计内部结构与功能，形成对相关概念宏观的初步认知。

其次学生以小组的形式，进行优秀案例与问题案例的拆分，在互动中探究问题的根源，明确

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