八上语文版古文二则.pptxVIP

古文二则;教学目标

1．正确辨析两篇短文中的疑难字、词、句的含义。

2．学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；理解排比句的表达作用。理解两篇短文的思想观点。

3．感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。

4．理解教与学相互促进的道理，明白只有勤奋学习才能适应社会发展的道理。

教学重难点

1．感知逆境成才的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。

2．品味类比论证和递进论证的表达效果。;第1课时;一、激情导入

美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢？请走进孟子的《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。;二、自主学习

文本初读，整体感知

1．《孟子》是由______共同撰写的，是______的记录。孟子，名____，字______，战国时的____家，______家，他是______学派的发扬者，被世人尊称为“______”。

2．“故天将降大任于是人也……”一句。运用了什么样的修辞手法？有什么作用？

1.孟子及其弟子孟子讲学、游说、言论轲子舆思想教育儒家亚圣

2．排比，增强语势。;三、合作探究

(一)文本探究

1．学生齐读课文，教师随时点拨。

这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”

学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。;2．指导学生结合注释理解疏通文意。

3．反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

4．本文的中心论点是什么？

生于忧患，死于安乐。

5．把文章划分成三部分，并概括各部分的内???。

第一部分(1、2)：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。论证了困境出人才的道理。

第二部分(3)：从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。正面和反面。

第三部分(4)：提出中心论点：生于忧患，死于安乐。;6．文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？有什么作用？

共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。

作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。

7．孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？

身处逆境，努力奋发。;8．孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

(1)内有法家拂士。(2)外有敌国外患。

9．文章从个人的成才说到国家的治理，运用了哪种论证方法？

类比论证(指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿)。;(二)语言品析

1．然后知生于忧患，而死于安乐也。

忧患使人生存发展，安乐则使人萎靡死亡，也就是说：穷困挫折能磨炼人的意志，激励人们有所作为，从而成就大事业；但处境安适则使人骄淫荒怠，以至亡国亡身。这句流传千古的名句已成为许多志士的座右铭，激励着人们正确面对困境，克服困难，取得成功。;2．“故天将降大任于是人也……曾益其所不能。”此组句子运用了排比句式，其作用是什么？句中阐明了作者什么观点？

这组句子运用了排比的修辞手法，句式短促有力，生动形象地描画了担大任的人所经历的种种肉体和精神上的折磨。从而表明作者的观点：艰苦磨炼能培养一个人坚强的意志和毅力，能增长一个人担当大任的能力。;(三)写作借鉴

1．据事论理，层层推进。

本文是议论文，据事论理，层层推进，逻辑严密，透辟精当。第1、2自然段列举了六个同类事例，揭示出了“成就大业”与“艰苦磨炼”之间的关系。接着文章将论证由个别事例转向一般事例，由个人身世浮沉的角度上升到国家生死存亡的高度，自然地得出了“生于忧患，死于安乐”的观点，催人奋发，又警钟长鸣。;2．语言精炼，精用修辞。

文辞简短，但理据充足，说理透彻。本文还多处运用排比、对偶的修辞手法，增强了说理的气势。排比句如“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”；对偶句如“入则无法家拂士，出则无敌国外患”。;三、迁移拓展

有人说中国处于和谐社会里，“生于忧患，死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人或国家的角度谈谈你的看法。

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索