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惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟说课稿优秀7篇

演讲稿是演讲者根据几条原则性的提纲进行演讲，比较灵活，便于临场发挥，真实感强，

又具有照读式演讲和背诵式演讲的长处。优质的演讲稿该怎么样去写呢？下面的7篇惊弓之

鸟说课稿是由作者精心整理的惊弓之鸟说课稿范文模板，欢迎阅读参考。

惊弓之鸟说课稿篇一

什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说

的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指

根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。目前在小学语文说

课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：

1．“三说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”

三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和

说练习的设计与安排。

使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而

出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序

设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教

学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说

大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，

绕来绕来说不清楚的毛病，这是需要特别注意的。

2．“四说”的说课模式

“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍

采用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思

路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，

以及教法选择的理论根据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建

立在学生什么样的学习基础上的。使听说课的人容易在听说教学程序设计前，就从整体上明

确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、

机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合

运用。所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。

而且也切不可以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再

涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说

一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，

再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题#e#

3．“五说”的说课模式

“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，较后说板书或

练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面

内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四

说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区别只在于前者仅把板书（或包括练习）

作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不

像后者那样予以强调与突出而已。

4．“六说”的说课模式

所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）

中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意及准备

着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以安排在较后，即在说板书之后。这个环节说的

内容，往往带有很强的理论性，而且常常围绕准备体现什么、注意什么、遵循什么及怎样体

现、怎样注意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要注意、为什么要遵循，这样的思路和诸

如此类的问题进行阐述。如果将这个环节安排在较后，则在陈述时还要结合举一些实际的例

子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课须烂熟于心，并对自己怎样教和为

什么教，在理论上有一个十分清楚的认识。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁

证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。

说课模式，除以上四种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说

教学程序之间插进“六说”模式中的第二说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六

说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后使之