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7.《包身工》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容是统编版高中语文选择性必修中册第七单元《包身工》一文。文章通过揭露旧社会包身工制度的黑暗面,展现了包身工群体的悲惨命运,引导学生深刻理解旧社会的剥削压迫现象。
2.教学内容与学生已有知识的联系在于,本节课所选教材章节与学生在初中阶段学习过的《孔乙己》、《变色龙》等作品在主题上具有相似性,都反映了社会底层人民的苦难生活。此外,学生在本节课中将学习到如何运用文学手法进行社会批判,与之前学习的文学分析方法相衔接。
核心素养目标
1.语言建构与运用:通过分析《包身工》的语言特色,培养学生准确、流利地表达自己的观点,提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
2.思维发展与提升:引导学生深刻理解作品背后的社会现实,培养批判性思维和问题解决能力。
3.文化传承与理解:通过学习《包身工》,使学生了解并传承我国现代文学中的现实主义精神,增强民族自豪感和文化自信。
4.审美鉴赏与创造:引导学生品味作品中的艺术美,培养高雅的审美情趣,激发创作灵感。
学情分析
本节课面对的是高中二年级的学生,他们在知识层面已经具备了一定的文学理论基础,能够理解并分析文学作品的基本技巧和主题。在能力方面,学生已经能够进行初步的文本解读和批判性思考,但在深入挖掘作品深层含义和关联社会背景方面尚有不足。素质上,学生具备一定的道德观念和社会责任感,但对旧社会的历史了解不足,可能难以全面理解包身工制度的残酷性。
在行为习惯方面,学生普遍习惯于被动接受知识,主动探究和深度学习的习惯尚未完全形成。此外,由于现代生活节奏的加快,学生对长篇文学作品可能缺乏耐心,需要通过教学策略激发他们的兴趣。
这些因素对课程学习的影响在于,学生可能需要更多的引导和激励来深入理解《包身工》的文学价值和历史意义。因此,在教学过程中,教师应注重启发式教学,鼓励学生主动思考,结合自身生活体验和已有知识,提升对课程内容的理解和吸收。
教学资源准备
1.教材:确保每位学生都配备统编版高中语文选择性必修中册教材。
2.辅助材料:准备《包身工》相关背景资料、作者简介、时代背景介绍等文档,以及反映包身工生活状况的历史图片和视频片段。
3.教学工具:准备投影仪、电脑等播放辅助材料所需的电子设备。
4.教室布置:根据课程需要,提前划分讨论区域,准备足够的桌椅以便学生分组讨论。
教学过程设计
一、导入环节(5分钟)
1.创设情境:播放一段关于旧社会包身工的纪录片,让学生初步感受包身工的生活环境。
2.提出问题:观看结束后,提问学生:“你们对包身工有什么了解?他们为什么被称为包身工?”
3.学生回答后,教师总结并引入本节课的主题:“今天我们将学习《包身工》,了解这个特殊群体背后的故事。”
二、讲授新课(25分钟)
1.简介作者与作品背景(5分钟)
-介绍作者萧红及《包身工》的写作背景。
-引导学生关注作品所反映的时代特征和社会问题。
2.分析文本(15分钟)
-指导学生阅读《包身工》,关注文中描绘的包身工生活细节。
-通过提问引导学生思考:文中的包身工面临哪些困境?作者如何揭示这些困境?
-分析文本中的修辞手法和表现手法,如对比、讽刺等,让学生理解作者如何通过文学手法进行社会批判。
3.情境互动:角色扮演(5分钟)
-让学生分组,每组选取一个包身工角色进行扮演,模拟包身工的生活场景。
-学生通过角色扮演,深入体验包身工的悲惨命运,增强对作品的理解。
三、巩固练习(5分钟)
1.学生分组讨论,总结《包身工》中的主要人物形象和故事情节。
2.每组派代表分享讨论成果,教师点评并给予反馈。
四、课堂提问与总结(5分钟)
1.教师提问:通过学习《包身工》,你们对旧社会的包身工制度有什么新的认识?
2.学生回答后,教师总结本节课的重点内容,强调作品的社会价值和现实意义。
五、创新环节:小组研究(5分钟)
1.将学生分为小组,每组选择一个与《包身工》相关的研究课题,如“包身工制度的历史背景”、“包身工的生活现状”等。
2.学生分组进行资料收集和研究,教师提供必要的指导和支持。
六、课堂小结(5分钟)
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容,总结收获。
2.强调作品对现实社会的启示,鼓励学生关注社会问题,培养社会责任感。
总用时:45分钟
拓展与延伸
1.拓展阅读材料:
-《呼兰河传》:萧红的另一部代表作品,通过描绘呼兰河畔人们的生活,展现了旧社会的风俗习惯和民间文化。
-《包身工调查报告》:一篇关于包身工制度的历史调查报告,详细记录了包身工的生活状况和制度演变。
-《旧社会的包身工》:一篇反映旧社会包身工生存状态的文章
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