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幼儿教师美术领域教学知识（PCK）建构初

探

作者：陈忠宇

来源：《早期教育(美术教育)》2020年第12期

学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，PCK），最早于1986年由美国舒尔曼教

授提出。目前，在幼儿美术教学中存在着诸多问题都可以在此理论中寻求答案。一方面，有的

教师过于依赖个人教学经验，而不注重将教学经验转变为教学知识的过程，导致其难以指导幼

儿有效地进行美术活动；另一方面，有的教师在实际教学中片面强调幼儿在美术教学中的自主

角色，却忽视了提升自身在美术教学中的指导能力。究其原因，主要是这些教师缺乏将个人教

学经验、美术教学内容以及教学方法进行整合的技巧，美术领域PCK水平并不高。本文结合

教师的美术教学实际经验，在分析教师美术领域教学知识基础上，尝试通过多种策略提升教师

美术领域PCK水平，以助推美术教学质量的提升，发展幼儿的美术素养。

（一）PCK提升有助于提高教师美术教学实践能力

幼儿美术自主探究教学理念在实际教学中的落地，需要借助于实践性较强的教学方法，才

能达到提升幼儿美术素养的目的。美术领域教学知识（PCK）更加注重教师教学内容、教学对

象知识及教学方法的整合，在美术教学中具有较强的实践性，这对于提升教师美术教学实践能

力具有较大的推动作用，继而有利于提升幼儿的美术素质。

（二）PCK的提升有助于增强教师美术教学内容的针对性

在幼儿教学中，教师往往要具备各领域的知识素养，但有时会忽视各领域教学内容的针对

性，这恰恰是美术领域教学知识（PCK）的要素之一。美术领域教学知识（PCK）更加注重教

师教学方法与美术教学内容的整合，突出各领域教学内容的差异性，与此同时，教师美术领域

教学知识（PCK）能够促进教师提高美术教学内容的针对性，从而提升幼儿的美术素养。

（三）PCK的提升有助于统合教师美术教学的经验

美术领域教学知识（PCK）是教师对于幼儿美术领域教学内容知识、教学对象知识和教学

方法知识的融合。其统合了教师在美术领域多方面的教学能力，传统的教师虽具备丰富的教学

经验，却不注重与学科内容知识和教学对象知识的整合，导致其教学方法具有普遍性，而不具

有针对性。美术领域PCK有效地推动了教师的自主发展，促进教师美术教学经验的统合。

（一）教师的美术领域知识相对匮乏

随着幼儿园课程的改革与开发，对于幼儿教师具备综合性知识的要求也越来越高。相对其

他学龄段的教师而言，幼儿教师需要具备语言、数学、科学、艺术等多领域的知识，这可能会

导致其对于单项领域知识的积累程度不够，专业度不深的问题，进而阻碍了美术领域教学知识

（PCK）的建构。

（二）教师对幼儿美术能力发展的知识积累不足

幼儿美术能力发展的知识指的是教师能够准确把握幼儿早期阶段发展的特征同时还能够准

确判断儿童在当下概念中的理解程度。然而，教师对于幼儿美术能力发展的知识积累不足，已

成为美术领域教学知识（PCK）建构难以形成的重要原因。一方面，由于美术领域相对于其他

领域更具专业性，教师将儿童发展与儿童心理等学科知识运用到美术教学中缺乏针对性，有的

教师在美术实践中仍然采取经验教学的方式，对于不同年龄阶段、不同个体的儿童教学重心模

糊不清，缺乏对儿童美术能力发展规律的学习和了解。另一方面，当前教师再教育中，对儿童

美术能力发展的知识重视程度较低，不重视对幼儿教师PCK素养的持续提升。如幼儿园在进

行针对性培训时，虽然会举办各种幼师美术能力素养提升培训活动，但是大多数只关注提升教

师的美术技巧与教学方法，缺乏对于儿童美术能力发展规律的培训，导致难以在日常培训中提

升教师的PCK素养，自然不利于教学知识建构的有效形成。

（三）教师过分注重经验教学，缺乏系统科学的美术教学方法

纵观幼儿美术教育的教学方法可以发现，教师主要以围绕幼儿美术知识等教学活动展开，

在此过程中或许会应用包括游戏教学等多样化的方式，但大多只局限于原有的经验教学，容易

忽视教学方法的科学性，自然影响了美术领域教学知识（PCK）的建构。如教学评价内容具有

片面性，评价方法过于单一，教学方式过于死板，缺乏灵活性等问题。另一方面，在教学研讨

中，不注重对美术领域教学方法的交流与探讨，不注重针对包括美术教学等教学活动中教学方

法的分析与研究，难以形成相应的问题，更难以推动建构美术领域教学知识（PCK）。因而，

过分注重经验教学，缺乏系统的科学的教学方法知识，已成为美术领域教学知识（PCK）建构