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五年级数学上册教学反思人教版（集合12篇）

五年级数学上册教学反思人教版第1篇

植树问题的思维有一定的复杂性，对于刚接触植树问题的四年级学生

来说，则更有一定的难度了。所以，我觉得让学生画图来理解深化，更好

一些。学生在画图的过程中，不仅可以很好的理解题意，找到其数量间的

关系，而且能很好的培养其学习方法和思维习惯。让学生通过直观的观察

初步感知三种情况：两端都栽“棵树=间隔数+1”，一端栽一端不栽“棵树

=间隔数”，两端都不栽“棵树=间隔数-1”。等学生找到规律后再解决这类

问题就简单多了。

数学离不开训练，特别是对小学生，因为他们的忘性较大，很多的知

识在课堂上学的很好，但时间一长，就会遗忘。这样，就要求教师注重平

时的有意识的强化和训练，只有这样，才能加深理.

这部分内容原先是奥数知识，是少部分学有余的孩子学习的。而新课

程改革后，该内容被选入课本，每个孩子都要参与学习，因此问题存在着

很多问题。

(1)针对学生能够找到简单植树问题的规律“棵数=间隔数+1”却无法

运用这个规律求路长的问题，因为学生的认知起点与知识结构逻辑起点存

在差异。以为学生能发现“棵数=间隔数+1”就能解决问题了，实际上这

只是部分学生具备了继续学习的能力，这恰恰导致了能找规律却不会用规

律。也就是在发现规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩

散教学，比如：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，路长=间隔数X

间隔长”等等知识的扩散。

(2)把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去思考问题。

比如：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区别，两端和两边的区别，应

该考虑学生的知识构建，学生的知识认知一般是在具体情景中通过活动体

验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计

中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不可能全部达到继续建构

学习主题的水平。我可以利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有

可以凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得

以继续，使得学生思维发展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得

以渗透。

五年级数学上册教学反思人教版第2篇

本周，我们五年级同课异构的内容是《循环小数》，在上课前，我们

组的老师就对着教师用书进行了反复的学习，共同研讨了上课时应注意的

问题。循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的

近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学

中的一个难点。

为了让学生便于理解，上课一开始我就先出示了两组重复出现的图案

和数字，让学生说说有什么规律？由此让学生感知循环现象。知道图案或

数字在“不断重复”，在此基础上告诉学生这种“不断重复”的现象数学

上叫“循环”。

在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环

现象。教学时我先引出例题，让学生通过小组比赛先做除法，通过实际计

算，发现除法算式的三个特点：

（1）总是除不尽，

（2）商不断重复出现“3”

（3）余数不断重复出现“2”。

理解是因为竖式中余数不断出现，决定商不断重复出现，让学生初步

感受循环小数的特点。让学生观察它们的商有什么特点，并想一想商如何

表示？为什么使用省略号？在学生弄明白了循环小数的特征的基础上接

着概括循环小数的意义，引出循环小数、循环节、有限小数和无限小数的

概念。最后做相关练习，巩固新知识。

上完这节课后，我认为以下几方面是做得较好的：

注重创设情景，提高学习兴趣。这节课是概念课，大多数学生都对此

不感兴趣，在这节课中，我采用多种多样的教学方法，如猜一猜，找朋友

等方法来吸引学生的注意。

注重了小组合作学习。在学生比赛算出2÷6这道算式后，给出相关

问题让学生在小组内合作学习，如“为什么商的小数部分总是重复出现“3”？

它和每次出现的余数有什么关系？……尽量多给学生有自主学习的机会。

重视学生的阅读，让学生来当小老师。在引出循环小数、循环节、有

限小数和无限小数的概念后，我让学生当小老师，找出这些概念中的关键

词，并逐个理解，从而使学生对循环小数概念有一个更全面、更完整的认

识。

但一节课后我也感觉有许多不足之处：

1、本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少，针对循环

小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题，使学

生能牢固的掌握循环小数的特点。

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