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小学语文单元教学设计

三年级上册第四单元

一、单元规划

本案单元计划以大单元教学为抓手，去落实语言建构与运用、思维发展与提

升的语文核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标”中

的“总目标”明确提出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”，对第

二学段也明确提出要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”

“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步

把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“阅读整本书，初步理解主

要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”“乐于用口头、书面的方式与人沟

通交流，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”新课标在“学业质量”板块，

对第二学段也提出要求：“喜欢阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取

主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展”“能按照童话、寓言等文学

样式，运用联想、想象续讲或续编故事”。

二、单元教材教法分析

本单元是策略单元，单元编排体例不同于普通单元——不考虑人文主题，不

是以人文主题和语文要素双线结构组织单元，而是完全以阅读策略为主线设计整

个单元。本单元语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”和“学习

预测的一些基本方法”，围绕“预测”这一阅读策略,精心编排了三篇课文。《总

也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些

线索进行预测；课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依

据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小

狗学叫》留给学生更多预测的空间：文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故

事的发展、结局；课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预

测与后面文本实际内容的关系。《口语交际》创设真实的情境，让学生运用“预

测”探寻名字的含义，收获快乐。《语文园地》中的“交流平台”总结了预测的

价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。本单元的习作要

求是“尝试续编故事”，根据习作插图、内容、线索，联系生活经验大胆预测，

引导学生尝试续编故事。

整个过程由扶到放，从教读到自读，再辐射到课外阅读，鼓励学生感受猜测

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与推想的乐趣，懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。

三、学情分析

经过一、二年级的学习，三年级学生已经具有一定的阅读能力，他们喜欢阅

读童话类作品，想象也很丰富，在阅读的时候可能会无意识地运用“预测”这种

自然存在的阅读心理。这就为学生学习“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”

奠定了基础。本单元旨在引导学生“学习预测的一些基本方法”，并运用预测的

方法“尝试续编故事”，将无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略。

这对三年级的学生来说，具有一定的难度，需要教师在教学中充分利用教材等资

源，引导学生学习策略、习得策略；在实践中能“自主阅读练习策略”“运用策

略续写故事”。学生能有意识的运用“预测”进行阅读，体验阅读的乐趣，逐步

形成关键的阅读能力、持久的阅读动力和良好的阅读习惯，让学生不仅成为

阅读过程的参与者，更是发现者和创造者。

统编教材四到六年级的阅读策略单元分别是“提问”“提高阅读速度”“有

目的的阅读”。预测可以说是最基本的阅读策略。学生学会预测的一些方法，可

以让学生迅速进入文本，投身于自主阅读中，加深对