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《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

课程基本信息

1.课程名称：《发现潜藏的逻辑谬误》

2.教学年级和班级：2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册，高二（1）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.提升学生逻辑思维与批判性思维能力，能够识别并分析文本中的逻辑谬误。

2.培养学生的语言表达能力，能够准确表述逻辑谬误的类型及其在文本中的具体表现。

3.增强学生的信息筛选与整合能力，能够从文本中提炼关键信息，形成有逻辑的论证。

学习者分析

1.学生已经掌握了高中语文必修课程中的基本逻辑概念，如命题、推理等，并对语文文本分析有了一定的了解和基础。

2.学习兴趣：学生对发现和分析文本中的逻辑错误表现出浓厚兴趣，喜欢通过辩论和讨论的方式学习。学习能力：学生具备一定的批判性思维能力和逻辑分析能力，能够理解并运用简单的逻辑推理。学习风格：学生更倾向于通过小组合作和互动讨论来学习，对实践性较强的学习活动反应积极。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对复杂逻辑谬误的识别和分类可能感到困难，以及在具体文本中准确找出谬误并进行分析可能存在障碍。此外，将理论应用到实际文本分析中，以及撰写逻辑分析报告时可能会遇到表达不清的问题。

教学资源

1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

2.软件资源：MicrosoftOffice（Word、PowerPoint）

3.课程平台：学校内网教学资源库

4.信息化资源：逻辑谬误案例分析文档、逻辑谬误类型PPT

5.教学手段：小组讨论、案例教学、互动提问

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对逻辑谬误的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们在日常生活中是否遇到过别人说话不合逻辑的情况？这种感觉是怎样的？”

-展示一些含有逻辑谬误的日常对话或广告视频片段，让学生初步感受逻辑谬误的普遍性和误导性。

-简短介绍逻辑谬误的基本概念和其在批判性思维中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.逻辑谬误基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解逻辑谬误的基本概念、类型和特征。

过程：

-讲解逻辑谬误的定义，包括其作为一种错误推理的表现形式。

-详细介绍几种常见的逻辑谬误类型，如偷换概念、以偏概全、循环论证等，并使用示例来帮助学生理解。

-通过实例分析，让学生更好地理解逻辑谬误在实际论证中的表现和识别方法。

3.逻辑谬误案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解逻辑谬误的特性和识别方法。

过程：

-选择几个典型的逻辑谬误案例进行分析，如网络谣言、广告宣传等。

-详细介绍每个案例的背景、谬误类型及其在论证中的具体表现，让学生全面了解逻辑谬误的多样性。

-引导学生思考这些案例在现实生活中的影响，以及如何运用逻辑知识识别和避免谬误。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和逻辑分析能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个包含逻辑谬误的文本或论点进行讨论。

-小组内分析该文本中的逻辑谬误类型，讨论如何改进论点以避免谬误。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对逻辑谬误识别的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括文本中的逻辑谬误类型及改进建议。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调逻辑谬误识别的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括逻辑谬误的基本概念、类型、案例分析和小组讨论。

-强调逻辑谬误识别在批判性思维和日常生活中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用逻辑知识。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于逻辑谬误识别的短文或报告，以巩固学习效果。

学生学习效果

学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够理解和掌握逻辑谬误的基本概念、类型及其特点，能够识别并分析教材中给出的案例，以及日常生活中遇到的简单逻辑谬误。

2.分析能力：学生在经过本节课的学习后，能够运用所学的逻辑知识，对文本或论证进行分析，识别出其中隐藏的逻辑谬误，并能够对其进行分类和解释。

3.批判性思维：学生的批判性思维能力得到提升，能够在面对信息或观点时，保