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对高中数学分层递进教学的探索

在高中数学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促

使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂

教学改革面临的一个突出课题.我校数学教研组在平时的数学教学

中尝试分层递进教学，探索在学生学习能力有显著差异的班里如何

提高教学质量，落实素质教育。几年来的教学实践表明：分层递进

教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积

提高教学质量，提高学生素质.

一、分层递进教学的理念

分层递进教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同

层次的教学目标，实行分层施教，分层测试评价。在教学过程中形

成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，

全面提高全体学生的基本素质。分层递进教学是解决统一的教学要

求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以

全体学生发展为本的一种课堂教学模式。

二.实施分层递进教学的必要性与可行性

由于学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力水平存在差

异，导致学生学习可能性水平存在差异.根据教学原则中“可接受

原则’，由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受

或只能接受不周层次的教学过程。为了解决整齐划一的教学要求与

参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教’要适应学生的“学”，，

学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺

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牲—部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。成功教育理论

告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层递进教学注

重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试，探索，

发现，发展的条件和机会。分层递进教学将学生的差异作为可供开

发利用的教育资源，以推建立。

三，分层递进教学的具体作法

实施分层递进教学的五个基奉环节是：学生分层，教学目标分层，

分层施教、分层测试。分层评价.·

1、学生分层

对学生“智力因素，非智力因素，原有知识与能方差异’进行分

析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高.中、低即a、b、

c三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采

取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师

可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择，师生协

商.动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合

作学习小组，课堂实施针对性分层教学的依据。

2，教学目标分层

教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求，将认知能力，

情感水平、行为操作三者融为—体，加强基础、培养能力、发展智

力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次李生学习实际永平相

适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点。对不同层次的学生可

以从认识知识的深度，广度，接受新知识的速度，练习、应用的强

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度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做

到“下要保底，上不封顶’，既能达到基本要求一致，又能鼓励个

体发展。

3、分层施教

分层施教是分层递进教学中最关键，最难操作，而旦也是最富有

创造性的部分。应采取灵活，有效的教学方法和手段，使不同层次

学生能够异步达标。

1）按课型确定分层：

新授课的教学内容不必明显分层，a、b、c三层学生都应掌握章