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课程与教学论知识点梳理

1课程意义

1.1课程的认识

1.1.1课程概念的几种界说

（一）从课程的构成或属性层面来界定：

1.课程是知识。基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识/课

程即学科（科目）。

此种观点下课程的特点：

（1）课程强调受教育者掌握完整科学系统的科学知识，分科开设。

（2）课程的体系使相应学科的逻辑、结构为基础组织的。

（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。

（4）学习者对于课程是接受者，教师是课程的说明者，解释者。

局限性和弊端：强调学科知识的完整性和专业化，关注知识而不关注

使人教育背离了自身的宗旨。

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2.课程是经验。把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以

及学生自发获得的经验或体验。基本思想：只有个体亲身的经历才称

得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。课

程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经

验，并实现自身的变化发展。

特点：

（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。

（2）课程注重从学习者的角度出发和设计。

（3）课程是以学习者时间活动的形式实施。

（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。

（二）从课程的功能或作用层面界定

1.课程作为目标或计划。把课程视为教学过程要达到目标、教学的预

期结果或教学的预先计划。一种预设性的课程关，揭示了课程的目标

性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进

行。过分强调课程的计划性，也会导致教学的窄化和僵化。

2.课程作为活动或进程。一种生成性的课程观。课程成为对个体生活

经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。

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相对而言，预成性课程倾向于以固定的、封闭的、可预见的学习结果

为中心，生成性课程倾向于以开放的、活动的、很大程度上不可预见

的学习过程为中心。

（三）从课程的层次或结构层面界定

1.理想的课程

2.正式的课程

3.领悟的课程

4.运作的课程

5.经验的课程

广义的课程：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各

种活动的总和。狭义的课程：一门学科或一类活动。

1.1.2课程的要素和层次

（一）课程的要素

儿童特点、学科知识和社会需求是课程编制或设计的三个基本要素。

椭圆的两个焦点：儿童特点和学科体系。发展中心论：辩证开放的动

态观点，而非“择一而终”。

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（二）课程的层次

（1）课程改革纲要的制订

（2）学校课程方案的制订

（3）学科课程标准的制订

（4）教材的开发

1.1.3课程的目标

（一）课程目标在教育中的地位

P14结构图

（二）新课程的课程目标

1.培养目标：公民意识；价值观念；社会责任感；创新精神和实践能

力；科学人文素养和环境意识；终身学习的基础知识；基本技能和方

法；强健体魄和良好的心理素质；健康的审美情趣和生活方式。

2.三维目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

关系：核心是人的发展；交融互进；不均等存在。

1.2新课程的课程观

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1.2.1走向与学生发展为本的课程观

（一）高扬人性化的课程理念

人性的完整性，感性与理性的和谐统一

（二）确立发展性的课程目标

三维目标的整合倡导内在发展注重预设性发展，强调生成性发展

（三）强调儿童是课程主体

强调儿童在课程实施中的主动性与能动性

1.2.2走向生活世界的课程观

（一）凸显生活世界的课程意义

谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合

1.力求突破学科本位

2.注重科学和生活的有机整合

3.丰富儿童的科学世界

4.丰富学校教育的日常生活世界

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(二)强调直接经验的课程意义

关注学生的学习兴趣和经验，注重把间接经验转换为直接经验

（三）凸显本土知识的课程意义

促进公共知识与本土知识的有机结合

1.2.3走向开放与生成的课程观

新课程强调课程是一个相对开