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解决问题评课稿(集合15篇)

解决问题评课稿(集合15篇)

解决问题评课稿1

听了靳老师讲的这节解决问题的课，我感觉最大的亮点是给

我们展示了一节环环相扣的课堂，能让学生在40分钟的课堂上

学到更多的知识。

首先，在课堂设计上，以练习为主，在练习中提升知识的运

用。教学中，靳老师从刚开始的温故互查环节，就有目的的引导

学生总结解决问题的6个步骤，然后让学生以这6个步骤为解决

问题的主要思路，从出示的例题，以至于后面的练习题，都是围

绕这一思路完成。每道题都分析了题目中哪两种量是相关联的？

哪一种量是固定不变的？从哪里可以看出?它们成什么关系？学

生以小组为单位围绕以下两个问题讨论，并尝试列示。解答完后

提出还需要检验。通过例题的教学引导学生熟练运用解题步骤：

整个教学环节都贯穿在这一环境中，这种联系实际的方式，学生

倍感亲切，兴趣盎然；同时能体会到数学在实际生活中的应用价

值。

其次，靳老师紧紧围绕教研主题主题重“点导学、疑点导练”，

教学目标明确，在导学时言简意赅。例如：每一道题目中“哪两种

量是相关联的量？哪一种量是固定不变的，从哪里可以看出？它

们成什么关系？”这些问题作为引导学生分析问题的关键去共同

交流，然后让学生在练习中发现问题，在疑惑中解决问题，成就

了高效的课堂。

最后，我觉得教师主导、学生主体作用发挥较好。课上自始

至终让学生参与体验解决问题的过程，通过自主学习和互动交流，

很快掌握了本节课知识。在教学中力求通过知识的迁移，结合学

生的生活经验，在实际教学中，将课堂的主动权放手学生，让学

生在自己探索、独立尝试、同桌交流、概括小结、拓展延伸中轻

松，高效地完成了教学任务。

建议：1、引导学生说出检验的方法。2、有些题可以适当的

计算一下。

解决问题评课稿2

解决问题的策略――画图，是学生在学习了利用单幅线段图

解决问题和列表的策略收集和整理信息，分析数量关系的基础上，

学习用画线段图收集和整理信息解决数量关系比较隐蔽或稍复

杂的问题。刘茜老师是刚踏上工作岗位的新教师，虽然对整个教

材的把握有待提高，但她准备充分，事先准备了多块小黑板。课

始，她先提问：长“方形的面积怎样求？”接着出示一道复习题：

梅山小学有一块长方形花圃，长8米，宽6米，原来花圃的面积

是多少平方米？这样的设计，符合学情，学生既复习了长方形面

积公式，也为新授打下了伏笔。接着，把复习题改为例题，例题

的叙述结构完整，条理清楚，但对学生而言毕竟是以前没有遇到

过的新问题。因此，部分学生读题后会处于似懂非懂、无从下手

的状态，独立画图梳理信息也会有一定的困难，需要教师及时地

发现学生状态，针对学生困难进行指导。刘老师首先让学生试着

画一画，并在巡视中选择具有代表性的半成品“”：

一是图没有画完整；

二是对增加部分的长度没有敏感，不符合整幅图的大小比例。

通过对半成品加工“”的方式，对画图进行具体而有针对性的`指导，

从而突破难点。

几点建议：

（1）教师语言要明确、有启发性。特别是本节课知识难度

较大，所以问的问题要明确，使学生得到信息后马上明白要考虑

什么问题，使学生迅速理清解题思路。

（2）教师要善于组织学生进行交流，这样既共享了资源，

又明确了解决问题的思路。

（3）教师要充分利用示意图帮助每一个学生理解即长方形

的宽是不变的，它既是现在长方形的宽，也是原来长方形的宽。

解决问题评课稿3

今天，聆听了陆君超老师执教的《解决问题的策略――假设》

一课。这节课是苏教版小学数学六年级上册内容，教学目标是通

过本课教学，使同学们学会运用假设“”的策略解决实际问题，提

高学生寻找解决问题的思路，并能根据具体情况确定合理的解题

步骤，培养学生的分析、综合和解决问题的能力。

陆老师首先通过两个学生熟悉的问题引入，让学生说说怎样

列式以及这样列式的依据，为接下来的教学做好准备。接着出示

例1，让学生说说这题和前面两题有什么不同之处，让学生意识

到原有的条件发生了改变，原来的`解决问题的方法就不适用了，

使学生产生新的认知冲突，运用原有的知识已无法解决，从而引

导学生用假设的策略解决问题。例题相对来说难度不大，学生也

能较准确的说