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对高校通识必修课课程开设现状的调查分析

摘要：通识教育在我国高校课程建设中尚属刚起步阶段，因此在

通识课程的教育理念、通识课程的教学目标、通识课程的具体设置乃

至通识课程的教学方法等一系列问题上都还存在着诸多尚待发展和

完善的环节，反思我国高等教育的偏失，借鉴西方通识教育的先进经

验，整合我国高校教育的优势资源是推进我国通识教育的关键。

关键词：通识教育;现状调查;课程设置

湖北经济学院的通识课程的构成以通识必修课为核心主体，通识限选

课和通识任选课作为延伸通识教育的辅助课程，形成了一个相对完整

的通识课程体系。然而处于初创期的我校通识教育在课程目标的确立、

课程内容的设置以及教学方法上的创新等方面还存在一系列有待完

善和深入的地方。因而，本人采用自编调查问卷的形式对学生进行了

一次我校通识必修课程设置的调查。问卷采用自编调查问卷，主要由

封闭式问题组成。调查实际发放问卷650份，收回623份。此外，本

人还对学生进行了访谈，认真听取了他们对我校通识课程的一些想法

和意见，以便更深入地了解目前通识课教学的真实情况。

一、调查问卷的分析

(一)学生对通识必修课程的认识

调查显示，52%的学生都知道我校开设了哪些通识必修课程，但仍有

48%的同学不知道我校开设通识必修课的具体科目。

(二)通识必修课程的设置

58%的学生认为我校的通识必修课只能勉强满足需求，因为某些想上

的课程却没有。35%的学生认为能满足求知的需求，还有10%的同学

表示对我校开设的通识必修课程都没有兴趣，这些课程并不能满足他

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们的需求。在本次调查中，有68%的学生对我校开设的通识必修课表

示都没兴趣，由此可见，我们在通识必修课的内容设置上还存在与学

生接受心理相脱节的状况，通识必修课的开设并未满足学生的求知欲

望，也就不能真正调动学生学习的积极性。

关于什么样的课程内容能引起学生广泛的共识，在此次调查中学生也

表达了自己的兴趣方向，如71%的学生表示感兴趣的内容是文学艺术

类，48%的学生喜欢历史文化类，而哲学社科类和自然科学类则只有

19%和10%的支持率，当然这在一定程度上也反映我校作为文科院校

学生主体大多是文科生的现状。

(三)通识必修课的教学方法

关于通识必修课教学方法的选择，我们看到52%的同学主张以课堂讲

授为主，从中我们可以看到从中学应试教育中刚刚走出的大一新生还

缺乏自主学习的意识和方法。但我们也看到还有39%的学生把课堂讨

论的形式当作一种非常重要的教学方法纳入到自己的大学学习生活

中，也有16%的学生赞成学术讲座这种更加灵活的学习方式。

二、对通识必修课程的反思

从这次的问卷调查和学生访谈中，我们可以看到我校的通识必修课的

设置和教学还存在一些值得反思的地方，也是亟待解决的问题。

其次，我校的人文素质类课程定位不明确导致课程缺乏科学的设置和

系统的体系。通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本

知识、技能和态度的教育，它应该是本科的主要课程和基础学术训练，

但在不少学生看来通识类课程就是一种扩大知识面、增强学习兴趣的

调味课，学校也未明确通识课在大学教育阶段的基础性和前瞻性地位，

这样一来，我校的通识必修课的设置很大程度上照搬以往的公共基础

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