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学校项目建设情况汇报-常熟中学

点燃阅读激情共建书香校园

——常熟市兴隆中学课程基地建设情况汇报

常熟市兴隆中学于2014年被确定为省初中课程基地——基于广泛阅读的书香

校园建设。

一、课程基地的目标

课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以

增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合

作、探究中提高学习效能，发挥潜能特长的综合性教学平台。通过学校课程基地建

设营造富有学校个性特征的阅读文化环境;开发和实施有助于中学生开展健康阅读

提升文化素养的校本课程;建立和完善广泛阅读的培育机制和配套措施，通过广泛

阅读提升学校文化品位。二、课程基地的任务

在学校课程基地建设的过程中，知道了课程就是轨道、就是经历、就是机会;

课程要以学习为中心，回归学生的课程学习。以开发为核心，回归教师的课程运

作。以创新为本意，回归学校的课程建设。为此，学校课程基地确定了四大工作任

务:一是完善阅读网络,明晰阅读内容的模型建构;二是营造良好阅读氛围,创设特色

鲜明的阅读环境;三是促进师生共同成长,建设阅读活动的研学中心;四是创建多样

阅读载体,搭建阅读交流的展示平台。通过广泛阅读提升学校的办学水平，促进学

生知识、技能、道德和精神的全面发展。

三、课程基地的教学环境

1.核心理念

首先定义了本课程基地建设的核心价值:阅读影响人的成长，阅读提升人的素

养。为此，我们在课程基地建设过程中确立了以下两个方面的核心理念。

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(1)资源的利用和发挥:

充分利用学校已有的环境资源，形成自己的特色，让每一个宣传栏、每一个可

视文化信息为学生文化熏陶的素材。力求让环绕校园的每一面墙壁，悬挂的每一幅

作品、图画，站立的每一个宣传版面，学生表演的每一个舞台，每一个角落都会说

话。让学生在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想，阅读精神。让学生真正与文

化结缘，时时刻刻呼吸着文化的空气，得到审美的启迪。

(2)体现跨学科文化课程:

挖掘各学科的文化阅读，用文化浸润课程，用阅读促进理解。将基地打造成

各学科阅读问题的探究中心。跨学科的阅读开发，即可进行开展综合的教育，只有

在综合性的教育实践活动当中，学生才能有综合的素养和高适应能力。课程基地的

实施过程也是各学科文化相互浸润的过程。学校加强跨学科文化的阅读资源的开发

实践，通过学科文化阅读促进学生的博学和睿智丰富学生精神文化生活。例如开发

数学学科文化浸润的相关课程，形成适合初中各年段的学生数学阅读读本。

2.教学环境

课程基地的教学环境主要包括三部分:核心区域是教学楼，外围区域是室外广

场文化景点布置，校外区域是常熟市青少年文化活动中心和江苏省常熟中学虞山文

化课程基地(说明:暂定两个，随着课程基地的影响的扩大随时增加课外基地)。

四、课程基地的模型建构

1.教学内容重点梳理:

建构模型一建立阅读网络,明晰阅读内容

梳理——中华经典诵读推荐篇目;

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梳理——初中课外阅读考级书目。

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建构模型二建设师生阅读活动的研学中心，创设特色鲜明的阅读环境例如1:

研学读书札记——读书札记体例的构建:(1)篇目作者;(2)丽词佳句;(3)碎语拾

粼;(4)金声玉应。让学生在阅读文章后，利用以上4个栏目进行整理，培养学生会