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《小学语文课堂教学中教师有效提问行为研究》中期报告

课题编号：JXXWYJ17A0030主持人：大庆市林甸县花园镇中心小学陈立志

研究目标

优化小学语文课堂教学提问效果的实践研究，是以新课改理念为指

导，通过对教师课堂教学提问行为的观察与反思，总结课堂教学有效

提问的方法和策略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化。

（1）引起对课堂教学提问有效性的重视，树立有效提问观。

（2）在对教师进行调查和访谈、对教师课堂教学提问进行观察的基

础上，明确小学语文课堂教学有效提问的内涵，揭示小学语文课堂教

学有效提问的特征。

（3）在理解有效提问的内涵和特征的基础上，力求从实践出发，总

结教师有效提问的经验，形成一套切实可行的小学语文课堂教学提问

效果优化策略。

研究内容

1、小学语文课堂教学中教师提问的现状分析

通过问卷调查法了解我校课堂教学中教师提问的现状，观察提问的各

节，如问题设计、发问、候答、叫答、理答、反馈等，并对教师

进行访谈，对存在的问题及其原因进行深度分析。

2、小学语文课堂教学有效提问的内涵及特征研究

通过课堂提问观察量表，对一定数量的“同课异构”、“同课异教”案

例进行对比分析，与授课教师共同探讨提问的效果及可行的优化方案，

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深化对有效提问内涵的认识，总结小学课堂教学有效提问的特征。

3、优化小学课堂教学提问效果的策略研究

这是本研究的重点，包括以下几方面的内容：

（1）提问理念的研究，主要研究教师对提问的目的及其功能的认识，

关注教师提问理念的合理性；

（2）问题设计的研究，主要研究问题设计的目的、类型和思维水平

等，关注如何提高问题设计的科学性、艺术性、准确性；

（3）提问方式的研究，主要包括问题如何提出，如何叫答，如何使

用提问语言、提问范围和频率的研究等，关注提问方式的合理性；

（4）提问反馈的研究，即研究学生回答问题后，教师如何回应，关

注教师对学生回答的处理方式；

（5）提问反思的研究，关注教师课后对自己提问行为的反思。

研究原则

1、“对话”原则。

一方面课堂教学的实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念，不能出

于研究的关系而忽视本课题最根本的一个基础理论；另一方面指课题

组成员在研究过程中也要践行“对话”理念，要相互积极商讨求同存

异，要与各类文献资料“对话”，充实理论知识，要反思研究的过程

及时改进。

2、“差异性”原则。

不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在着

一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不同学

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生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此研究过程中必须遵循“差

异性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学生所接受

且有效果的有效教学行为。

3、“个体反思”原则。

本课题研究的是教师的教学行为，教师对自己向学生所施加教学行为

而产生的效果更有深刻的体验，这是旁人通过观察等方法是很难体验

到的。因此在研究中我们强调教师的个体反思，作为研究的主要资料。

在课题研究活动中，我们围绕语文课堂教学的实际，开展了形式较为

丰富的研讨活动。

①展了同课异构的教研活动。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换

后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每