小学语文朗读教学有效性研究.pdfVIP

小学语文朗读教学有效性研究--第1页

【市学会十二五立项课题】

《小学语文朗读教学有效性研究》

开题报告

一、课题名称

小学语文朗读教学有效性研究

二、课题研究的目的、意义，国内外关于同类课题的研究综述

（一）课题的现实背景及意义

朗读，是语文教学的一种重要手段，《语文课程标准》明确指出：“各个学段

的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所

感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”随着语文教学改革的不断深

入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。走进我们的语文课堂，我们会发

现语文老师的确重视朗读这一环节了，并且想方设法用各种朗读方式去提高教学

效果。可当我们静下心来仔细品味时，却会发现琅琅的书声背后仍存在着一些问

题：

1.朗读时间“昙花一现”。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书

的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去

匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过

渡环节而已。

2.朗读的目标性不够明确。新课程强调要凸现学生的主体地位，所以在朗

读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：用自

己最喜欢的方式自由朗读课文。表面上学生的朗读形式多样，其实读前没有明确

要求，读中没有具体指导，读后也没有及时反馈，学生只是为读而读，没有用心、

用情去读。这样的朗读往往事倍功半。

3.朗读对象单一。在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、

班长或朗诵能力强的同学，或者是由老师做示范朗读。为了达到所谓的教学效果，

老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，大部分学生都是规规矩

矩坐着当听众，没有参与到朗读活动当中。朗读成为了学习好的同学展示才能的

舞台，成为了老师们完成教学任务的环节。

小学语文朗读教学有效性研究--第1页

小学语文朗读教学有效性研究--第2页

4.朗读指导机械匮乏：有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不

重内心体验，只重表层的技巧，不重语言的内蕴，只求形式，不求实效。据观察，

一般一节课朗读安排了三—四次，往往是琅琅的读书声骤然响起，不到1分钟，

又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

5.评价不到位：评价观念落后，评价语言缺乏艺术性。

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协

同作用的创造性阅读过程。朗读有利于发展学生的语言，有助于学生深入理解课

文，可以培养学生的表达能力，可以使学生受到品德教育和审美教育。教育家叶

圣陶先生说过这样两句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则

功莫大焉。”和“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见朗读，应该

成为小学语文阅读教学的主旋律。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度

上表征着其语文能力。所以我们小学语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读教

学，是非常重要的。那么，如何在小学语文课堂中把学生引入最优的朗读境界，

真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与，是一个需要在理论

上、实践上着力研究、探索的重要课题。

（二）国内外关于同类课题的研究综述

几十年来，朗读教学不断地改进，有十余种影响较大的教学法被采用，促进

了普通教育，特别是小学教育语文教学的改革和发展。其中最突出的是“活动教

学”。瑞士心理学家皮亚杰主张在课堂教学中必须重视儿童的活动，仅静听而没

有活动的学习缺乏教育