《小学英语高年级课堂教学中跨文化意识渗透的实践性研究》.pdf

甘井子区教师“微课题”申报表

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课题名《小学英语高年级课堂教学中跨文化意识渗透的实践性研究》

称

一.问题的提出

1.语言与文化的关系

语百本身蕴涵着丰富的文化，语后的使用离不开特定的文化。这就决定了语后和文化是共生的，互

依的，两者息息相关。英语学习不仅仅是语言知识的学习，更是对该语言所蕴涵的文化习俗的了解；脱

离了文化去学习语言知识，我们学到的只是语言的外壳。

2.《英语课程标准》对英语教学提出的要求

《新课程标准》“强调用语百做具体的事，而小是简单的语后输出（表达）”这就是说，语言学习

的终极目标是交流。学生们学习英语都是为了能够运用英语去交流，去沟通，去了解世界。如果我们根

本不了解对方的文化是无法进行有效的沟通的。举个例子：第一次见外国人问:Howoldareyou?（您

多大年纪了？）我们中国人认为这是很平常的，但在西方问年龄尤其是女士的年龄是被看做冒犯别人，

是极其不礼貌的。我们一张口就招致烦感，还怎么谈有效的沟通？所以让学生学会在文化背景下准确得

体的交流，是我们教学的首要任务之一。在小学阶段应让学生了解一些西方文化知识，培养学生初步的

跨文化交际意识。

研究设

3.我国英语教学的现状

计论证

长期以来，在英语教学中，语言和文化的关系一直未得到足够的重视。很多教师认为只要进行听、

说、读、写的训练，严重忽略了英语语言视角下的文化内涵，教学形式停留在知识灌输的层面上，跨文

化知识一直未得到足够的重视。造成很多学生在英语考试的时候都能考出很高的分数，但在用英语与别

人交流的时候却显得力不从心，结结巴巴,还经常产生语用失误、交际失败的现象。我在小学英语教学

的这几年中，我发现很多时候，孩子们对于一些英语表述常常一知半解，有时甚至表现得很疑惑，同时

在课前的freetalk环节中，我还发现孩子们还是会冷不丁地冒出一些不地道，或者不符合英语国家

口语习惯的英语，在观看英语动画片的时候，孩子们也会对翻译出来的台词表示不解，这正是由于缺乏

对英语国家的相关文化知识、文化背景的了解造成的。可见，培养学生跨文化知识是非常必要的。

因此，《小学英语高年级课堂教学中跨文化意识渗透的实践性研究》这一选题既是由语言与文化密

不可分的关系决定的，也是新课程标准对小学英语教育改革的要求，更是研究和解决的小学英语教学中

的实际问题，有着充分的理论依据和较强的现实意义，因此具有较强的科学性、实践性和可操作性。

二、本课题研究相关核心概念界定

在外语教学中，文化通常指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺

术、行为规范、价值观念等。

跨文化是指对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识,并在

此基础上以包容的态度予以接受与适应。

在英语交际中，文化意识是跨越语言文字的文化信息交流，文化的差异跟语言文字的差异一样，

可能成为交流障碍。英语教学中的跨文化意识，既涉及对英语文化的学习，也包含中西文化差异对比、

理解；既要根据文化差异调整自己的语言理解和产出，又生成对中西文化融合的一种积极的意识。

三、本课题研究相关理论及研究综述

（-）课题研究的理论依据

2011年我国颁布了《英语课程标准（2011年版）》，明确提出“综合语言运用能力的形成建立在

学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。“明确要求对学

生文化意识的培养应放在与语言知识和语言技能培养同等重要的地位上