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小学语文《口语交际》的教学策略

一、准确理解口语交际的内含。

口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交

际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。

为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念

进行基本的界定。

1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，

只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口

语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作

文课。

事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文

教学所要求的口语交际完全不能等同。从形式上看，口头作

文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节

出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，

是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语

的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用

等方面，都有着显著的区别。

统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求

学生进行同题的口语交际和习作活动。编写的意图是整合听

说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。如，阅读教

学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考

的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作

的思路。

在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的

一面，可以大大提高教学效率。但是具体到教学实施，虽然

话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独

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立性，应该有各自不同的特点。不能把口语交际和口头作文

混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。

以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会

讲述这样的内容：

“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。那

是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，

直到今天想起来了还忍不住想笑。你们觉得我做的这件事好

笑吗？”

我们再来看另一个版本的讲述：

“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次

已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留

在我的心底，并将伴随我的一生。……那一次经历，至今还

埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”

从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内

容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的

书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。

口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口

语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口

头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表

演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离

了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。

2.口语交际的核心在于“交际”。

交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于

达成理解，进行沟通。通过口语交际，达成对世界的认识和

理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。口

语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我

们最基本的生存方式。所以，基本的交际能力，不但是培养

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社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。