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《小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究》

课题研究中期报告

我年级语文组于2015年承担校级课题“小学语文‘自主、合作、

探究’学习方式的研究”的课题。课题实施一年来，在学校教研部门

的关心与指导下，年级课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管

理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动

了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。

现将课题中期实验情况汇报如下：

一、课题的提出与界定:

（一）课题背景

1.学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“合作

学习、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单一、被

动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化

学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场

教学改革的核心任务。

2．目前在学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教

育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹

是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生

创造潜能的激发。

3．经过一年校级课题（《小学语文“自主、合作、探究”学习方

式的研究》）的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关

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注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定

了良好的基础。

（二）课题界定

在本课题研究中，合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言

的，相对的是“自主学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接

受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、

被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生

成、张扬、发展、提升的过程。

1．合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互

动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生

个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此

间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，

使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过

程。

2．探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究

主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、

独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流

等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与

创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学

生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从

而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程：

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(一)研究目标:

1．在新课程理念指导下，探索一条有利于学生合作、探究学习

方式形成的有效的教学样式。

2．通过有效的教学，引导学生构建合作、探究的学习方式。要

注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品

质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提

出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形

成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知