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等量代换的教学反思

等量代换的教学反思

等量代换的教学反思1

在这一课的教学设计中，我从学生熟知的故事《曹冲称象》中引

入“等量代换”的思想，激发学生的学习兴趣。曹冲称大象实际上称

得是什么？怎么石头的重量就是大象的重量呢？学生能从字面感知只

有相等才能互换。在主题图的讲解中，三者之间的等量关系，在这个

环节多让学生说说代换的过程，加深学生的理解。如提问：西瓜和苹

果没有直接的等量关系，但他们都和谁有直接的.等量关系？要求1只

西瓜和多少只苹果同样重，首先要知道1只西瓜和多少个砝码同样重，

再利用砝码和苹果的关系进行等量代换。这里不但要强调一个砝码可

以用4个苹果来代替，更应强调4个砝码可以用多少个苹果来代替，

或4个砝码可以用多少个苹果来代替？也可让学生同桌交流等量代换

的过程，以好带差。

让学生对本知识点进行层层递进。在练习做一做的过程，引导学

生解决方法的多样化。让学生利用“等量代换”进行了多样化的换算。

在巩固练习题中进行题式变化，提高学生的推理能力，从不同角度锻

炼学生的推理能力。最后引入了图形代换题，学生利用同桌交流和小

组合作的不同方式进行合作学习，培养学生互助合作交流的意识，学

会与人合作、听取别人的意见，让所有的学生都参与到学习的全过程

中。在这一课内，学生能够理解等量代换的含义，但是表达不清，学

生简洁的表达需要老师的引领，让学生把自己内在的思维和言语相结

合，使学生的思维进一步再提高。练习题中鸭和鸡的重量相比较时，

可以再加一个“4只鸭和4只鸡”进行比较，再推到“鸭和鸡”比。在

图形题，可以课件方式再展示“□“和”△“的关系，让学生深刻体会

到等量代换的思想。在第二个图形题，可以让学生发散思维，多样化

进行解决。最后，可把得到的结论进行验证。在做“等量代换”题时，

可以让学生把题中的各种量都用数学中的不同图形代替，然后，通过

简易的图形代换得出题中数量之间的关系，通过图示帮助学生更好地

解题。

疑惑：从本节课的教学效果来看，是优等生学得轻松，能用不同

的方法解答，而差生却很难知晓。在本堂课中一个重要的着眼点就是

学生怎样把已知的条件与问题相联系，是从哪个条件出发，寻找相应

的条件，或者是从问题出发去寻找相适应的条件，类似于我们以前分

析应用题的分析法和综合法。要让每个学生都能找到适合自己的解题

思路，确实非常困难，何况此课在生活中运用不是非常广泛，怎样才

能让中下层的学生能了解解题思路，充分让优等生起到领头羊的作用

是我们老师现在的当务之急。

等量代换的教学反思2

《等量代换》是人教版三年级下册数学广角的内容，它主要渗透

了等量代换的数学思想，等量代换是指一个量用与它相等的量去代替，

它是数学中的一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。等量

代换的思想用等式的性质来体现等式的传递性，而今天所学的等量代

换是具体的实物代换，比较直观、形象，主要从日常生活出发运用到

日常生活中去。在这里我就谈谈我上完这堂课后的体会：

1、新课引入时，我利用学生比较熟悉的玩跷跷板游戏，来激发学

生的.学习兴趣，并为后面介绍天平平衡和动物们玩的跷跷板平衡打下

基础，在学习新知的过程中整个活动都是在游乐园中进行，并在游乐

园中解决了一系列的难题，让学生发现数学知识无处不在，数学来源

于生活，生活离不开数学，学习数学知识是有用的，增强了学习数学

的信心，培养了学生的数学意识。

2、在教学过程中我注重教学策略的选择，我认为数学活动必须建

立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，教师应激发学生的学

习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，同时机会的创造还

需要学生自觉、主动、积极的参与活动之中，这就需要教师为学生设

计的活动形式是学生感兴趣的，学生乐于参与的，并且学生能在愉悦

的情绪中学习并体验学习带来的快乐。怎样设计才能更好地激发学生

的学习动机。促进学生主动参与和学习呢？整堂课的教学过程一直在

学生喜欢玩的游乐园里面完成，让学生不感到知识的枯燥无味，就是

让学生在玩中也感觉到数学知识的存在。

3、新课结束时，让学生举出日常生活中你有没有遇到过等量代换

的问题，并运用学生在语文课本中学过的《曹冲称象》的故事，在没

有学习等量代换之前学生并不知道这则故事还蕴含有数学思想的内容。

让学生了解古人在没有货币时，很多物品之间的交换都是通过等量代

换来完成的，等量代换的知识一直延续至今。让学生再次感受到数学

知识本身就是来源于生