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浅谈高中化学新课程实践中遇到的问题及应对策略

浅谈高中化学新课程实践中遇到的问题及应对策略

内容摘要：

面临新课改，对新课改形势下的教学中面临的困惑予以阐述并提

出积极有效的应对策略，从而优化新课改下的课堂教学，向课堂45分

钟要效益！展现新课程改革下化学教学的独特光彩。

关键词：困惑应对策略教学环境

从2001年9月起，教育部在全国38个国家级教改实验区开展了

基础教育课程改革，从国家级实验区推广到省级实验区；从省级实验

推广到市县级实验区；从繁华的都市到偏僻的乡村；从教育行政领导

到基层教师，每一个教育工作者真正感受到国家推行课程改革的力度

和决心！我省从2007年9月起普通高中开始步入新课程改革。我国是

一个农业大国，同样，我省也是一个农业大省。作为安徽省一所普通

高中的基层化学教师，我有幸沐浴了新课改的第一缕春风，亲身体会

到新课改给教学带来的新变化。新课标带来的全新的教育理念给我们

的教学注入了新的生机和活力，但在课堂教学实践中也出现了许多新

问题，由于教学条件、教育观念、教师素质、学生知识面有限等各方

面的原因，在实施化学新课程的过程中面临着许多困惑,这些困惑和矛

盾，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。因此，

我认为应引起大家的重视，认真研究和解决这些新问题。下面谈一谈

自己这几年来在教学实践中的一些体会。

一、教学中面临的困惑

（一）化学新课程要求高。

化学教学难以适应。新课程标准中提出以培养学生的科学素养为

目标，在重视“双基”的基础上，通过多样化的学习活动进一步培养

学生的科学探究能力，同时注意引导学生运用化学知识解决生活和社

会中的实际问题，以实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度

与价值观三方面的全面发展。让学生在“过程与方法”方面得到发展,

学会搜集信息并对获取的信息进行加工。新教材山东科技出版社出版

的《普通高中课程标准实验教科书《化学》(必修1、2)中增设了“方

法导引”“资料在线”“知识支持”“追根寻源”等拓展性栏目的学

习内容,它要求学生通过自己的能力对信息加工来获得知识，这无疑给

知识面窄的学生和教师增加了实施新课程的难度。一方面，时间上得

不到保证。新教材将高一化学分为必修1、2两册,并且内容相对较多。

新教材内容有所增加,而课时却不变。另一方面，学生收集、处理信息

能力较差，家庭条件不能满足学生学习的需求。教材不仅色彩艳丽,图

文并茂,栏目丰富而且贴近生活实际,同时也体现现代高科技的必威体育精装版成

果。但由于很多中学生长期生活在农村,知识面较窄，加上学生平时学

习接触的只是单一的课本教材,长时间封闭式的学校教育,学生足不出

户,对生活中的物质了解的太少,缺乏大量的生活经验，学生平时见得少,

练得也少,自然不能适应化学学习的这些新要求。

(二)“活动与探究”的内容多,实施有难度

化学新课程教材中各式各样的实验很多，有以学生为主的活动探

究，有以教师为主的演示探究。科学探究是通过“做”来学习的,它

与传统的“读化学”、“听化学”的方式截然不同。学生通过深

入广泛的科学探究,可使所学的知识掌握得更加牢固,掌握科学探究的

方法,使人终身受益,也将为学生今后的发展带来深远的影响，所以新

课标要求教师要采用多种形式开展探究活动,让学生在探究活动中体验

科学方法的运用,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。高一新教材

中共设臵了二十多个“活动与探究”,其中大多数“活动与探究”是要

通过实验进行的,这无疑给硬件设施较差的中学增加了活动的难度。有

很多中学实验室少、缺少专职实验员、实验器材短缺、实验药品不足。

有些高中生基础知识十分薄弱，学生还未掌握学习化学的方法和习惯，

动手操作、交流表达能力都较差。这些都给探究活动带来困难。在现

有学校条件下开展科学探究,课堂上学生一会儿忙这,一会儿忙那,教室

里乱糟糟,闹哄哄,待实验完毕,让学生交流表达时,学生乱说一通,不能

得出正确的结论,最后仍是由老师说出结论,达不到实验教学的预期效

果。这样的实验探究课在很多中学都比较常见,如此实验探究,非但学

生的能力得不到发展,而且学生学到的知识也不多。

（三）尴尬的教学环境条件

新课程课堂教学的一个十分重要的理念，就是“强调互动的师生

关系”。这种互动的师生关系有别于传统课堂教学的互动，即强调由

过去的教师教和学生学，逐步改进为师生之间的互教互学，彼此形成

一个“学习的共同体”。它除了有师生之间的