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分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适

应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落

伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使

学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习

兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

一、分层教学的必要性及可行性

自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各

因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进

教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给

每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学

习目标”。

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必

要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由

于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，

接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，

长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，

后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上

得到最大限度的发展。

教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个

人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提

高，最终取得预期的教学效果。

二、分层教学实施的指导思想及原则

首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到

“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，

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而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的

心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等

级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的

潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层

方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，

通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选

择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层

结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，

也提高了学生学习数学的兴趣。

三、分层教学的组建与实施

1、学生层次化

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效

率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性

格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可

将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即

能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答

B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，

独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学