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初高中衔接过程应当注重学生写作能力的培养

摘要：高考一直是所有师生努力奋斗的目标，而高考英语对学生的英语写作能力要求很

高，学生必须达到八级写作的技能目标，要求学生根据所提供的情景和提示，写一篇100

个词左右的书面材料，语言基本没有错误，行文连贯，表达清楚，达到这一点要求，并不

能在高三一年完成。所以教师必须有长远的计划，从初高中衔接的阶段抓起，为学生进一

步的写作能力培养做好铺垫。以期待在高考中不丢分，少丢分。

【关键词】初高中衔接；写作能力；培养

目前，写作教学在高中英语教学中是一大难点，受重视的程度差，在大多数情况下，

教师为了追赶进度，完成课时任务，不断提高授课速度，加大对教材的取舍力度，忽略了

很重要的一块内容，就是对学生的写作能力的培养，因为这项工作需要大量的时间，效果

也不明显，不是一带，就是粗略的提几个词汇，短语，教师对学生习作的批改也很畏惧，

造成学生写作能力停止不前，或每况愈下，学生写作时往往按照汉语习惯，造句，选词，

确定文章结构，经常是词语搭配不当，句子结构不严密，或不符合英语语法，写作内容脱

离实际，缺少真实性，学生缺乏写作动机，没有成就感，因此针对现有的各种问题，所有

的这些问题不是靠几节写作课就能完成，教师必须在教学实践中扎扎实实的搞好每一堂课

的教学，把写作教学的点点滴滴渗透在每一节课的教学中，冰冻三尺非一日寒。教师应

该注重学生综合能力的培养，确实提高学生的写作兴趣，这是每位教师所面临的课题。

众所周知，写作属于输出型能力，要想完成这种能力的培养，前提是必须将大量信息

输入到学生头脑中，教师应当抓紧一切机会，向学生渗透有效的写作词汇，尤其是高中必

会的一些高级词汇，帮助学生掌握大量的基础短语，帮助他们熟练运用，当然掌握词汇不

是目的，重要的是如何帮助他们运用到文章中去，正确表达语言，实现内存到外用的有效

的转变，在每一堂课的教学中把散碎的知识点在教师的帮助指导下，实现有点到线，到

面的内化过程。当然由于高中课堂耗时比较长，对于刚刚进入高中的一年级学生，面对繁

重的学习任务，全靠学生自己去领悟，负担太重，因此帮助学生过度好，走好每一步路，

教师负有义不容辞的责任。

当然，如果课堂全靠课堂那点时间，是无法完成对学生能力的培养，对于刚踏入高一

的新生，我们一线教师还可以利用下午自习课的时间，对学生进行一些写作知识的渗透。

利用固定时间和版面，把英语中的语篇识别词.

常见短语，指导学生恰当的使用过渡性词语，比如：

besides,inaddition,what’smore,moreover,……表转折：however,nevertheless,…….

表原因：becauseof,thanksto,owingto,,,,,,,,,表结果：thus,therefore,asaresult,

表结论：inaword,inbrief,inshort….

常见写作句型：therebe句型，强调句式，倒装句式，Itis形容词forsbtodosth,

名词性从句，和一些固定习语

Itiswellknowntousthat……,Asisknowntous,asaproverbsays:“wherethereisa

will,thereisaway.”

有了扎实的信息输入，加上学生不断增加的词汇量，只是为进一步搞好写作教学提供

了必备的条件，高一教师一定要注意写作策略和具体方法的传授，做好过渡工作，尽量

争取每堂课都抽出时间做些汉英互译的工作，经常训练学生的语言使用能力，尽量多抽时

间，争取每个单元都抽出时间上好写作课，不删，不占。在写作中本着教授学生写什么，

和如何写两个问题，以此为中心，分五个步骤进行训练。

审清题目（identifyingthetopic）。认真分析题目所包含的内容，信息，判断命题者

的意图，把握题目的中心思想。

构思选材（thinkinghardandcollectinginformation）。思路要开阔，想象力要丰富，

确定文章的主要动词，词组和句型。

草拟题纲（makinganoutline）。“磨刀不误砍材工”，写好题纲好比磨刀，是写文章

的关键。

写作初稿（drafting）。如果时间有限，不大可能写2，3遍，就在原有的题纲基础上

，对词和短语今次那个扩展，确保句子多样化。

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