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乡土资源的教育价值与发掘路径--以乡村小学综合实践活动课程为例

1926年，陶行知先生在乡村教育讨论会上提出对乡村教育的看法，他认为中国的乡村教育走错了路，“它教人离开乡下向城里跑，它教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；它教人羡慕奢华，看不起务农；······它教农夫子弟变成书呆子······”。他认为乡村教育必须另找出路，“建设适合乡村实际生活的活教育”。近一百年过去了，陶先生对改造我国乡村教育的呼吁依然令人警醒，而乡村教育该如何发展一直在探索中。2017年，党的十九大报告首次提出实施乡村振兴战略，指出“要坚持农业农村优先发展，按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求······加快推进农业农村现代化”，要“培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的‘三农’工作队伍”。党的二十大报告提出“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村”，要全面推进乡村振兴。

党的二十大报告同时对教育做出“坚持教育优先发展”“加快建设教育强国”的论述。而乡村教育是我国基础教育的薄弱环节，“是实现教育现代化、建设教育强国的关键所在”。乡村要振兴，教育必须振兴。在新的时代背景下，乡村教育作为乡村振兴的重要组成部分，已经和教育强国建设、国家现代化建设关联起来，是国家战略的一部分，不再是少数知识分子的关注重点和个人呼吁。

乡村教育振兴的本质不是乡村教育向城市教育全面靠拢，实现“去乡土化”“去乡村化”。有研究者认为乡村教育振兴的“基因”恰恰在于乡土性。本研究立足乡村教育振兴的背景，以乡村小学综合实践活动课程为切入点，将乡土资源融入综合实践活动课程，发掘乡土资源的教育价值，探索融入路径，以助力乡村学生更好成长，推动乡村教育和乡村教师的发展及其与乡村社会建设、乡村振兴之间的互动。

1.乡村与乡土的含义

要明确乡村和乡土的内涵，可从“乡”字入手。“乡”在词典和字典中有“家乡”“自己出生的地方或祖籍”等含义,“乡”字很容易唤起人的亲切感和家园之感，与人的生命存在关联，而不是一种简单的行政区划。乡土一词也有类似的情感唤起作用，其在词典中的含义为“本乡本土”。就乡土与人的精神、情感而言，有国外学者对其这样界定：“乡土不纯粹是自然环境。它是被主体的体验所同化了的，因而精神化了的自然”“它是土地的可能性与内在态度相互交错、精神世界与外部世界相交融而形成的”。在我国，也有学者从类似角度阐释乡村的内涵，如邬志辉认为乡村“是以地缘、血缘、业缘等为纽带，由特定的自然、社会和文化空间构成的生产生活共同体和功能有机体”；刘铁芳认为乡村少年发展的根本性场域是乡村，它是“乡村自然、乡村生活、乡村文化构成的乡土本身”。本文从教育的角度探讨乡村和乡土，这里的乡土是指与城市相对而言，融合了自然环境、生活方式、历史文化以及人的精神寄托的乡村学生生活的地方。

2.乡土资源的含义

乡土资源是乡村社会所拥有的本土（本地）资源，主要是指生活在乡村地区的人们所拥有的各种有形无形的资源，包括乡村自然资源、人文历史资源、社会资源等。

3.乡土资源融入乡村小学综合实践活动课程的含义

乡土资源融入乡村小学综合实践活动课程后即成为乡土课程资源，就乡村小学综合实践活动课程而言，这是一个动态的过程，即教育者在振兴乡村教育的宗旨下，立足小学综合实践活动的课程目标和各个学段学生的年龄特点等，通过筛选、整合，把乡村社会中各种有形无形的资源设计成小学各学段综合实践活动课程的具体主题和内容，使其变成促进乡村学生综合素质提高的教育性要素的过程。

4.乡土资源融入乡村小学综合实践活动课程的必要性

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出从小学至高中设置综合实践活动课程，将其作为必修课。2017年，《中小学综合实践活动课程指导纲要》重申其是基础教育阶段的必修课，规定了这门课程的管理体制：“该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。”综合实践活动是一门需要学校开发具体课程内容的跨学科实践性课程，因此课程资源非常重要。没有课程资源，综合实践活动的主题和内容开发以及课程实施就成为无源之水。乡土资源就在乡村，乡村教师将其融入小学综合实践活动，能解决教师在综合实践活动中“教什么”的问题，推动该课程在乡村学校实施。

1.为乡村学生生命成长赋能

区别于书本中抽象的文字，乡土资源是乡村学生生活中的资源，存在于他们一直扎根的地方，与他们的生命体验、生活经历、生活经验有较大关联，是他们可以通过教师的引导在实践中真切接触到的资源，具有情境性、可亲近性、可触及性、可感知性，适合小学生的身心发展特点。在乡村小学已有的学科课程中，很多课程内容呈城市取向，在空间上与乡村学生的生活相距甚远，在呈现形式上多是抽象化；在学科课程中，乡村学生的生命经验、乡村生活中的资源处于边缘化的状态，学生读书学习以升学为主要目的，