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四年级下册确定位置教学反思

四年级下册确定位置教学反思（精选15篇）

四年级下册确定位置教学反思篇1

回顾本节课，发现有以下几个特点：

（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践

在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，

先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的

位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环

节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这

样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模

型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。不

过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。在处理这一环

节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了

来自对“数对”意义的理解。

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容

根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后

现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位

置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，

所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我

想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方

面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化

我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学

生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教

学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确

定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答

案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论

谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，

而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学

生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同

时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更

易理解和接受。

（四）存在的不足

在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我

没有及时进行对比，而急于完成教学过程。

四年级下册确定位置教学反思篇2

确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示

物体具体位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下

了基础。因此本单元学习的资料不但是第一学段资料的发展，也是对

提高学生的空间观念打下扎实的基础。

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已

有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个

学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，我让学生自主表示×××在教室

位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注重培养学生的创新

思维，透过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、

局部的、零碎的经验进行调整、提升。激发学生的求知欲，究竟那种

方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一齐来学习如何用数对表

示位置。在学习时，我让学生带给经历知识再构建的具有必须挑战性

的问题，并留有学生有足够的时间和空间思考。同时，安排“说数对，

找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的

活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，

体现了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又透过学生的交

流、讨论、思考的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知

识，掌握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我立刻提出让用

数对（3，5）和（5，3）表示相应位置的同学站起来，让学生观察这

两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不能够把括号中前、后两

个数字调换位置，再出示数对（5，5），让学生最终明确了数对；中

的

两个数各自的好处。这样在培养学生的探究潜力的同时，使学生

逐步突破学习难点。

存在的不足：

1、在课初学生说位置的时候，学生说法不一，如果抓住就是因为

表示位置有很多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，

有统一的确定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节知

识的重要性了

2、没有及时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学

生都是说“我在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置

的两要素：组和个（列和行）。

3、