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基于项目式学习的语文学习任务群设计

2019年６月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提

高义务教育质量的意见》，明确指出要“开展研究型、项目化、合作式学

习”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“通过

项目学习等方式整体提升学生语文素养”。然而，与高中语文新课程标准

不同的是，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程

标准”）并未提及“项目式学习”，而是进一步强调了“语文学习任务群”

的概念表述。申宣成教授将语文学习任务群界定为“按照学生身心发展规

律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，

以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资

源等要素而形成的一种动态化、结构化的课程内容组织形态”。语文学

习任务群的落实大致可分为三种形态，即基于单篇文本的语文学习任务设

计与实施、基于多篇文本的语文学习任务设计与实施和基于项目的语文学

习任务设计与实施。已有文献对前两者进行了较为充分的研究，本文主要

探讨后者。基于项目的语文学习任务群设计是一种以提高学生的语文核心

素养为目标，围绕某一个或几个语文学科背景下的大概念或学习问题，创

设真实的语言运用及问题解决情境，以可视化的产品作为学习探究的最终

产品，综合语文教材的一个或多个单元内容，涉及一个或多个语文学习任

务群的大单元教学设计方式。本文就如何设计基于项目的语文学习任务群

提出以下三点策略：

01

以跨学科学习任务群

作为统整任务群学习的切入点

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《义务教育课程方案（2022年版）》强调“课程内容结构化，探索主

题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10％的课时

设计跨学科主题学习”。“新课程标准”对语文课程内容进行了较大幅度

调整，分三个层面设置学习任务群：第一层设“语言文字积累与梳理”一

个基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意

表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群；第三层设“整本书阅

读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。其中“跨学科学习”任务群旨

在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习

和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、

探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问

题的过程中，提高语言文字运用能力。跨学科学习是基于学校、家庭、社

会等日常生活情境而开展，实际是为前五个学习任务群提供综合演练的实

践场域和运用契机。其他五个学习任务群都可以融入跨学科学习，体现了

学习任务群之间交叉延伸、融合互渗的内在关系。跨学科学习有多种方式。

就语文学科来说，跨学科学习多表现为跨学科主题学习与跨学科项目式学

习。在设计跨学科项目式学习时，语文教师一定要兼顾其他学习任务群的

内容，以项目统整语文跨学科学习，以任务联动各学习任务群。以小学语

文三年级下册教材第四单元习作《我做了一项小实验》为例，该内容旨

在落实单元语文要素——“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。该内

容不仅回应了“新课程标准”中第二学段要求的“表达与交流”“梳理

与探究”相关内容，还涉及了科学、劳动、信息技术以及艺术等多门学科

的学习内容。结合第三单元《纸的发明》，语文教师可以设计“古法造纸”

为主题的项目学习。在设计中，除了要设计核心驱动问题，明确核心任务

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之外，语文教师还需要继续完成对核心驱动问题的分解和对核心任务的拆

分，并将任务与各学习任务群建立关联，将各学习任务群深度连接起来，

详见表１。表１“古法造纸”项目式学习设计表

02

以理解学科大概念

作为项目设计的目标点

当前，语文课程改革的主要目的是通过内容结构化的单元整体教学来

培育学生核心素养。这就要求语文教师必须整体把握教学内容，突出学科

知识结构和研究方法。学生通过对学科结构的把握来建构自己的学科认知

结构，