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陈鹤琴教育思想之研究陈鹤琴教育思想之研究陈鹤琴的生平简介陈鹤琴教育思想的简介陈鹤琴教育思想的研究视角陈鹤琴的生平简介1892出生于浙江省上虞县。1914年毕业于北京清华学堂，考取奖学金赴美留学。1917—1919在美国哥伦比亚大学深造，获硕士学位。五四运动期间回国。先后任南京高等师范学校、教授、东南大学教授兼教务主任，讲授儿童心理学课程。1921年《智力测验法》(与廖世承合著）1923年创办南京市鼓楼幼儿园，作为儿童心理和儿童教育学的实验园地。.1925年，写成《儿童心理之研究》（我国儿童心理学的开拓性和奠基性的著作）和《家庭教育》。此外还主编过多种儿童教育刊物，如《幼稚教育》、《儿童教育》、《小学教师》、《活教育》等和一些儿童读物。1949年后任南京大学师范学院和南京师范学院院长。1982年在南京逝世。陈鹤琴教育思想简介儿童心理特点论儿童教育“活教育”思想体系家庭教育思想儿童心理特点（一）年龄特点1.新生儿（新生1个月）感觉、动作、情绪、生理现象2.乳儿(新生后至1岁左右)感觉、运动、行走、情绪3.步儿（1至3.5岁左右）行走、语言4.幼儿（3.5至6岁左右）言语、思维、行走、社会性发展、情绪转变（二）共同特点1.好奇2.好动3.好模仿4.喜欢游戏5.喜欢合群6.喜欢野外生活7.喜欢成功8.喜欢称赞陈鹤琴论儿童教育2.教学方法1）感觉训练是幼儿认识环境的基础，要让幼儿使用自己的手脑；2）做是儿童掌握知识技能的基础，要让幼儿自己探讨、发现、求得知识；3）游戏是幼儿成长的最好动力，音乐是幼儿生活中的灵魂，绘画是发展智力形成形象观念的有益活动，这些都是发展幼儿智力的钥匙；4)教学方法原则：多鼓励、“比较教学法”、教学游戏化、教学故事化。（三）应根据儿童身心发展特点选择教学内容、设置课程、编写教材1.教学内容以儿童的经验为依据，能够使儿童适应社会的需要；2.开设综合课程，使教学内容有系统，系统的核心是儿童的环境，注意到潜在课程在儿童发展中的作用；3.选择教材的原则：1）适合儿童、社会、时代、环境的需要；2）排列适当，便于儿童学习；4.反对“书本万能”，把教育范围延伸到大自然、大社会中去。活教育思想体系活教育的目标：做人，做中国人，做现代中国人活教育课程：儿童健康，儿童社会，儿童科学、儿童艺术和儿童文学活教育的教学原则：大自然，大社会是我们的活教材；教学游戏化；教学故事化；分组学习，共同研究等活教育的方法：做中教，做中学，做中求进步；重视室外活动，着重生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。活教育的步骤：实验参观，阅读参考，发表创作，批评研讨陈鹤琴的家庭教育思想（一）家庭教育目的观——实现国家富强近期目标：儿童的幸福与健康发展远期目标：国家的富强（二）家庭教育内容观——健全的人格教育：1.健康教育；2.待人接物教育；3.良好习惯的培养；4.智力教育；5.情绪教育；（三）家庭教育方法观1.父母要研究儿童的生理、心理特点；2.创造完美的家庭教育环境；3.坚持理性的父母之爱。研究陈鹤琴教育思想之视角陈鹤琴教育思想的传统文化渊源以陈鹤琴教育思想解读《纲要》陈鹤琴教育思想与其他教育思想的比较陈鹤琴在我国心理学上的贡献陈鹤琴教育思想的传统文化渊源

历史悠久、灿烂夺目的中华文明最终孕育了陈鹤琴和他的民族教育思想，肯定了中国优秀传统文化对于包括教育创新在内的一切创新实践活动的重要性和必要性。一、中国人惯用的系统思维模式

自古迄今，中国人惯用的思维方式就是系统或整体思维，天人感应，家国同构。这在陈鹤琴的身上表现得十分明显。他无论搞教育试验，摸索教育规律，还是构建儿童教育原则和幼教体系，都运用了整体思维。对作为幼儿教育基础的儿童心理做全面、系