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教师教学基本功的新修炼（科学）作业

侯马市平阳小学朱青霞

第一章：1、结合你自己的教学观察和实践，谈谈自己在教学中

是如何适时、恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。

答：讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂

上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学

生获得知识的教学方法。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生

尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。这就

要求教师精心设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调

动学生的积极性和主动性。

(1)合理选择讲述与讲授的时机。在交代探究目的、要求、操作

要领及注意事项的时候，教师必须讲清楚，有时候，为了创设情境，

也需要教师的讲述。

（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有

限的，因此，教师讲述与讲授的内容要集中、凝练、中心明确、重点

突出、紧扣关键、突破重点、解决疑点，同时还要语言简明准确、条

理清晰、深入浅出，又要给学生留下足够的思考空间。

（3）适当调整语速与语调，增强讲述与讲授的吸引力。要使自

己的讲述与讲授具有感染力，不单要注意措辞用语，还要注意吐字发

音、语速语调以及使用无声语言，这是对教师最基本的要求。在进行

讲述与讲授的时候，我力求做到发音吐字清晰，同时根据课堂学生的

数量了控制自己音量的大小强弱，根据话语内容的重要程度控制语速

的缓急并适当停顿。

另外，教师的体态、手势、动作表情的变化，也是传递信息的辅

助手段。这些如果运用的好，就会增强表达效果，吸引学生的注意力，

提高教学效率。

2、你认为在教学中，提问与追问具有哪些作用?教师应如何运用

提问与追问的教学基本功？

答：（1）提问的作用有如下几种。①设疑发问，是凸显教师作

为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以

使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学

习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。②通过课堂

中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交

往的能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点、深刻的认识，是

课堂上最闪亮的思想火花。③高质量的课堂提问能激发学生学习新知

的兴趣，培养其积极探索的精神。④诙谐而富于艺术性的提问，还可

以消除学生的疲劳，提高学习效率。

（2）追问的作用有如下几条。①追问可以避免学生仅对问题作

“对与错”“是与否”的浅显回答，引导学生反思答案的根据、思路，

起到优化学生思维过程，增强逻辑思维能力，提高应答的深度等作用。

②追问能拓展学生思路，有效发散学生思维，促使学生多角度考虑问

题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后

隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一

反三的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生

知识的来源、思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习

动态，使课堂问题更有针对性和实效。

运用提问与追问的教学基本功时，要把握好原则，选择适合的策

略。（1）依据教科书内容选择问题类型。根据布卢姆的认知目标分

类理论，可以将问题分为六大类：知识性问题、理解性问题、应用性

问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。这六种类型问题各有

其应用的适当场合，不分高低难易。

一般来说，涉及教科书中具体、重要的知识点的部分，应该采用

聚合式问题，即知识性、理解性、应用性等类型的问题来设计提问。

体现学生个性化思维和独特体验的能力点部分，应该采用发散式问

题，即分析性、综合性、评价性等类型的问题来设计提问。比如情形

2中的提问“通过学习你们认为物体在水中的沉浮和什么因素有

关？”课堂上这些高品质的问题，一方面能激起所有学生的探究欲望，

另一方面尊重学生的话语权，让课堂成为学生大胆抒发个人见解的民

主和谐的素质教育的课堂，这是教师提升课堂质量的主要保证。

（2）依据教学目标确定问题的难度。教学目标的确立至少需要

三个参数：科学学科课程标准的相关教学要求、教科书的特点、学生

的知识能力水平。课堂提问既然要为落实教学目标展开，就需要紧紧

围绕教学目标进行设计，该浅则浅，该深则深，不能一味追求问题的

深度，也不能如蜻蜓点水，没有启发性和思维提升空间。需要把握以

下尺度。①关于知识与能力目标：为落实此类教学目标而设计的提问

与追问不怕浅，要照顾全体学生，做到下要保底