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微课题结题报告

一、课题提出的背景

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，

形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初

步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学

生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。没有足够的语

言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实

践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的

时空受到一定的限制。

阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十

分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重

视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可

以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使

学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习

的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇

量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配

套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，

也是时代发展的必然趋势。

二、课题的核心概念及其界定

在小学高年级阶段，英语阅读尤为重要。但在实际教学中，

我们发现很多学生对英语阅读有畏惧感，更没有自主进行课外阅读的

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意识。因此，优化小学高年级英语阅读教学，促进学生自主阅读学习

的实践研究是本次微课题研究的主要问题。

我们的课题研究旨在解决小学高年级阶段英语阅读教学的

困惑，不断优化小学高年级阶段英语阅读教学，提高教师教学水平和

团队协作能力，利用智慧教育促进学生进行自主阅读学习。

我们希望通过这项研究最大程度地提升学生的阅读能力和

教师的教学水平，促进教与学稳步向前。同时，学生的英语阅读能力

的提升能增强他们的语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，使

他们逐步形成英语阅读习惯和能力。英语阅读教学能帮助学生了解异

国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听

说能力的提高。

三、课题的理论依据及原则

（一）理论依据

古德曼（K.S.Goodman）曾指出：“阅读是对三种相互有

关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处

理的一种形式。”在教学中，我们发现其主要原因是语言因素限制了

学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、

短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧

感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分

学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生

对阅读的内容缺乏深层的理解。

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外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，

也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言

信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，

做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，

势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达

到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：5、能借助图片读懂

简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所

学故事或小短文。现行英语教