小学教育课题申报书：《小学数学课程标准在空间观念单元教学设计中的转化落地路径研究》.pdfVIP

《小学数学课程标准在空间观念单元教

学设计中的转化落地路径研究》

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：课程标准空间观念单元教学设计

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

一、问题的提出：

课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，

是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是

教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依

据，必须按照课程标准教学改革。

义务教育阶段数学课程标准的研制与修订，对我国数学课程改革的深入

发展具有重要意义。为了体现义务教育的普及性、基础性和发展性，新

的数学课程首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发

展，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，

增进对数学的理解和应用数学的信心。

而课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。而如何

使课程标准转化落地，使教师能在课堂教学中运用课程标准指导并开展

课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作

用。

课题界定：

1.课题含义：通过空间观念单元教学设计的研究，探寻小学数学课程

标准转化落地的路径。

2.课题内容：在空间观念单元教学设计中，探寻小学数学课程标准转

化落地的路径。

3.课题研究范围：从单元的视角对空间观念进行整体思考与设计，从

而使小学数学课程标准得以转化落地。

4.课题研究对象：小学生

国内外研究现状述评：

《标准》中指出，空间观念主要表现在:能由实物的形状想象出几何图

形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之

间的转化;能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分

解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系;能描述实物或几何

图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图

形形象地描述问题，利用直观来进行思考。我国学者普遍认为空间观念

的培养有助于学生更好地认识周围的世界，有助于培养学生的空间想象

能力和推理能力，有助于发展学生的创新精神和实践能力等。

选题意义：

我们的数学教学要面对学生，教师必须了解学生的发展，熟悉学生学习

的特征，对学生的学习和成长负责，使学生在数学学习中获得健康发

展。《课标》就是数学教学内容的具体体现，《课标》是教师设计、组

织教学的依据。教师是教学的设计者、组织者、引导者、合作者。因

此，在我们的教学过程中，处理好学生、《课标》、教师这三个要素至

关重要。我们教师只有理解《课标》，才能把握《课标》的理念与目

标，分析《课标》中规定的内容，分析学生的学习状态，预设学生学习

相应内容时的准备和可能遇到的问题。在此基础上，用恰当的方式将

《课标》的内容传授给学生，促进学生数学素养的提高。因此，一节合

格的小学数学课就是教师有效设计和组织的过程，以提高学生的数学素

养为目标，以《课标》所规定的数学课程目标和内容为依据。

所以，学习《课标》刻不容缓，它是数学教学的基本依据，教材的编写

和教学的设计都遵循《课标》确定的目标与内容。而如何使《课标》更

好地转化落地，是提升教育教学理论修养，有效实施数学新课程的重要

途径与保证，也是数学教师与新课程一起成长和发展的重要途径.

研究价值：

“课程标准”反映的是国家对学生学习结果的要求和期望,对学生在经

过一段时间的学习之后,应该知道什么(划定学习领域)和能做什么(规定

学生在某领域应达到的水平)进行了基本的界定和表述。

小学数学课程标准在空间观念单元教学设计的转化落地路径的研究,意在

从课标出发,聚焦单元教学设计的关键环节，提高整体设计的意识，培养

学生的空间观念，从解决问题的路径、方法、策略等方面开展研究。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处课题理

论依据：

1.学生主体的理论

坚持学生主体就是要求教育者重视学生的自主活动，并为学生充分展示

其才能创设机会和条件，使他们在尝试、探究、交往等活动中，找到自

己的自由发展区，获得生动、活泼、主动的发展。

2.符合认知建构、生成学习等学习理论

学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的

人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思

考，参与数学活动。在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折、

画画等操作实践，使教学过程生活化，