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寻根中华传统文化--三年级语文下册第三单元统整教学设计

单元整体分析

人文主题

围绕“中华传统文化”这一人文主题，本单元先后编排了三首古诗、

两篇精读课文、一篇略读课文、一次综合性学习和一个语文园地。其

中《古诗三首》分别描绘了古人于大年初一、清明、重阳三个传统节

日所见之场景，寄托了诗人不同的情思；《纸的发明》介绍了造纸术

的由来和演变历程，赞扬了我们祖先的聪明才智；《赵州桥》展现的

是中国古代桥梁的建筑艺术，体现了中国劳动人民的智慧和才干；略

读课文《一幅名扬中外的画》展现的是传统绘画艺术。四篇课文相继

从节日、发明、建筑、艺术等多方面描绘了传统文化的魅力，与本单

元人文主题遥相呼应。

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作为社会主义的接班人自然肩负着学习、继承并弘扬优秀中华传

统文化的重要使命，因此教材于学生入学后相继编排了传统气息浓厚

的识字韵文、浅近的古诗、人物故事、寓言故事，还有浅显的成语、

俗语、歇后语、谚语、经典名句等。第二学段在第一学段的基础上，

增设了与传统文化相关的口语交际、综合性学习和快乐读书吧。第三

学段所编排的传统文化类课文的体裁就更丰富了。

由此可知，学生对于“传统文化”这一话题并不陌生，在此前的学

习中已然积累了相应的素材。同时，也遇到了全新的学习挑战。本单

元作为综合性学习单元，和以往旨在引导学生了解与传统文化相关信

息和知识的教学是有所不同的，应着力考虑学生于文化自信、语言运

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用、思维能力、审美创造等多方面素养的提升，培养学生在实践过程

中的综合能力，为后续学段相应主题的学习开创全新的局面，即逐步

由认识走向探究，由被动接受转为主动积累。

单元要素

本单元的语文要素分别为“了解课文是怎样围绕一个意思把一段

话写清楚的。”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写

过节的过程。”

从以上两个语文要素可以得知，运用合适的语言文字，通过所学

的恰当技法将某一传统节日或传统文化介绍得清楚、生动是本单元语

用训练的要点。类似的语用训练贯穿于小学的各个年段：三年级上册

第六单元以“借助关键语句理解一段话的意思。”为学习要点，以《海

滨小城》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等文本为载体，引

导学生学习如何通过抓住统领一段话的关键句来理解语段的主要内

容和表达重点。本单元是在此基础上的进一步训练，从“借助”现成的

关键句到“了解”课文“怎样”围绕一个意思描写一段话的内容，并在单

元学习中进行相应的习作训练，是由原先的感知语用特色过渡到了寻

求语用技法，由对知识的认识延伸至技能的掌握。

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“借助关键语句概括一段话的大意。”“了解课文是从哪几个方面

把事情写清楚的。”“了解作者是怎样把事情写清楚的。”“关注主要人

物和事件，学习把握文章的主要内容。”“学习怎样把握文章的主要内

容。”“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”“抓住关键句，把握文

章的主要观点。”在后续的语文学习历程里，类似语用的训练贯穿于

各个年级，以本单元所掌握的表达技法为起点，又将在相继