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目录

【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计

【“双减”教学研究】“双减”背景下的小学语文书面作业设计

“双减”政策下的小学语文作业的布置

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【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻

学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在

“双减政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多

元化。我们能够控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立

足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设

计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文

课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一、分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，所以在进行练习设计时,我们

理应找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照每

日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行

分层作业布置，学生能够根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩

子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（一）基础分层一一面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。能够根据单元语文要素，

结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。

这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。而

这部分作业的布置和完成，能够按照层次来进行练习量的分层。以识

字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力

不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆

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模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让

学生进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够

保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生

尽量跟上节奏。

（二）发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，

把已经学习的基础知识，以综合使用的方式表现，为大多数学生安排

与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需

要考察学生对知识的理解、迁移和使用能力。如果说基础卷是面对全

体学生，那么发展卷则是面对大多数中等学生。

（三）提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中

的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。适当减

少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有充足的时间去做一些融

综合性、灵活性于一体的作业，此类作业能够增强学生的探究能力和

思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第

二题要求学生找一找从哪些地方能够发现诗中描写了秋季的景色。实

际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，能够

鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业

的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三

份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但能够根据具体的学

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