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小学语文课内外阅读衔接的研究

篇一：小学语文课内外阅读衔接的研究

小学语文课内外阅读衔接的研究

四年级小课题组

一、问题的提出及成因分析

整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，

几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。的确，现行的

语文教育仿佛有一些被我们（包括我们语文教育工）曲解了，

许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生

字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面

对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟

我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。但

是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触—

—教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视

为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读

篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一

些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。学生

阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当

前小学生的“语文通病”。

阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要

目标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：

“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和

实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接

接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规

律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅

读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目

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标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收

藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝

试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型

的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少

于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万

字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育

课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语

文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后

识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关

系，庄子的“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明

长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：

“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是

得益于课外。”

“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息的能

力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨

学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的

相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得

现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告

诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学

习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良

好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强

课内外阅读的链接。

二、预设的研究目标和任务

（一）、预设的研究目标

1、深化“内向型衔接研究”。即衔接阅读指向于课内阅读，

通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感

悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。

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2、探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。旨在以教材为圆