高中地理 2023-2024学年备课素材：高考复习中的教考衔接.pdfVIP

高考复习中的教考衔接

《高考评价体系》的深入推进,高考复习教考衔接愈显重要。

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课

程标准》)和《中国高考评价体系》,首次提出“教什么、怎么教、考

什么、如何考”的教考衔接问题。

《中国高考评价体系》中明确了“一核、四层、四翼”为其基本

内涵。《中国高考评价体系》建立以前,人们诟病应试教育围绕高考

转,考什么就教什么,高考不考就不教不学。而评价体系建立以来,假如

平时教学真能落实“考什么就教什么”,那么“价值引领、素养导向、

能力为重、知识为基”的素养教育目标也就落实了大半。但是,现实

状况常是“以不变应万变”,从而导致“教的不考,考的不教”,说明存

在教考“两张皮”,互相分离,呈现明显的教考脱节现象。大部分教师

的高三总复习教学理念陈旧落后,教学策略模糊不清、随心所欲,教学

方法缺乏针对性和有效性,全面铺撒、重炒旧饭、以讲代学、机械刷

题、题海战术成为常态。

新教材是专家在研究《课程标准》的基础上,依据其精髓要义精

心编写出来的。作为教材的主要组成部分,教科书更是承载着《课程

标准》的基本理念,引领广大教师进行创造性的教学和激发广大学生

主动学习。

与旧教材相比,其编写风格与体例迥然不同。旧教材尽管有系统

性、逻辑性强和易教易学的优点,但因其呈现知识内容太多、思维含

量进阶不足、开放探究的空间有限、地理学科思想方法论融入和渗透

不够等原因,已不适应素养培育的要求;新教材针对以上旧教材的不足,

进行全面改进,无论是章节前言、正文和图像、活动栏目,还是自学窗、

问题研究和本章要点,都是专家筛选出来的精品或提炼出来的精华,每

一栏目都蕴含着编者的素养导向意涵、理念和载体或路径,值得教师

备课时认真揣摩和感悟,课堂中体会和应用,课后反思和精进。

高一、高二新课学习时,不少教师能依据新教材内容,全面、系统

地开展教学,但由于对新教材的编写理念和育人价值认识不到位或不

准确,在课堂教学执行时会造成教学目标把握不准、内涵无法理解通

透、学习评价意识淡漠的现象,学生学习碎片化和知识认知浅表化的

现象依然严重,甚至有些教师不教或不会引导学生学习“自学窗”和

“问题研究”栏目,导致其素养导向和课程育人功能大打折扣,值得深

思。

高三总复习在回归课本方式上,存在两种极端现象:第一,视课本

为圭臬,不敢越雷池一步,且重复课本的框架结构,不进行整合处理,甚

至引用课本中原有的“问题研究”“活动”内容,进行“知识化”“抽

取化”“碎片化”,认为是干货,实际上脱离了复杂的、陌生的情境,无

法真正培养学生的学科素养;第二,视课本为敝帚,既然倡导“用教材教

而不是教教材”,况且课本原有的案例和情境高考中必定不会原原本

本出现,故抛弃课本,不是“因地制宜”的自创而是照搬教辅材料的案

例,事倍功半,收效甚微。

值得借鉴的做法是:整合高一、高二教材目录和体系,以大概念统

摄各知识点形成总复习的大单元,既防止照本宣科,又避免抛弃课本,

大单元体系中充分挖掘和发挥教材中特别富于素养导向意涵的栏目

如“自学窗”“问题研究”,加以变式拓展和延伸,可以理解为新时期

素养导向的“回归课本”方式,推进教考衔接,以实现思维进阶和素养

培育的总目标。

地理试题突出了对教材新增内容(包含新表述、新视域)的考查,

地理试题中的某些设问源于教材但又高于教材,其宗旨是强调地理试

题回归教材的基础性考查,让学生有本可依。以上信息凸显了高考回

归教材的重要性和对教材内容的考查方式。

回归课本,并非简单地取出教材,翻开课本内容,让学生了解和知

道考点所在的位置或相关原理,更不是让学生划重点,早晚读书时背诵,

而是整合必修课程:必修第一册和选择性必修课程:选择性必修1、必

修课程:必修第二册和选择性必修课程:选择性必修2及选择性必修课

程:选择性必修3的内容,以大概念、大单元形式加以呈现,紧扣隐含在

教材背后的地理学科思想和核心概念,依托生活、生产和学术情境,设

置问题链和任务群,在问题解决和任务完成过程中,实现思维进阶和素

养培育。具体路径如下：

1.整合各册教材中反复出现的大主题

高三复习切忌按照教材编排的顺序重炒旧饭,应整合相关内容,特

别注意各册教材中反复出现的大主题,如:台风、河流地貌、洋流;产业

区位选择与地区产业结构变化、可持续发展与区际联系、区域协调发

展;资源、环境与区域发展和国家安全;