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初中历史大单元教学策略

【摘要】随着我国教育教学政策的不断调整和改革，以及新课程标准的发

布和执行，初中历史在课堂教学过程中也逐步改变传统注重知识传授、忽略能力

培养的教学形式，向着以培养初中生历史核心素养为根本的大单元教学方向转变，

旨在全方位地提升初中生的自主学习和探究意识，为将来更高阶段的历史知识和

技能学习打下良好的基础。因此，本文主要针对初中历史大单元教学的意义、现

状和有效实施策略展开论述。

【关键词】初中历史；大单元教学；实施策略

历史大单元教学是新课改背景下的一种创新型教学形式，随着立德树人的教

育理念兴起，传统固化、刻板、一刀切的教学形式已经难以满足初中生对知识的

求知和探索欲望了。需要历史教师及时转变教学理念，创新教学形式，以新课程

标准中的目标和要求为基础，以大单元教学形式为途径，全方位地提升初中历史

课堂教学效果，让学生能够从整体知识体系构建、分层教学目标设置中深刻体会

大单元教学的意义和价值。

一、初中历史大单元教学的意义

新课程标准中明确指出初中历史在教学中“应该以大概念教学为基础，将那些

分散的知识、技能、观念等连接成为整体，并赋予它们新的意义和概念”，而大

单元教学就是以大概念为基础，围绕核心素养，帮助学生构建学习框架、避免碎

片化知识学习，逐步促进学生掌握科学探究历史的方法，并不断地拓宽学生的视

野。所以，在初中历史教学过程中采取大单元教学不仅能够改变传统以教师为主

体的知识灌输模式，还能从大单元教学形式、策略、目标和内容等方面制订创新

性教学策略，提升学生对历史知识的学习兴趣和探究动力。

二、初中历史大单元教学现状

（一）教学目标固化、统一，缺少分层目标设置

初中历史大单元教学的关键是教学目标的明确，而很多历史教师在实施大单

元教学过程中都习惯性笼统地概括教学目标，导致历史素养较好的学生觉得学习

历史没什么难度，但是历史素养水平较差的学生却觉得单独的知识重点都没能有

效掌握，又如何掌握涵盖面如此之大的大单元教学目标。所以，教育过程中缺少

立德树人背景下的分层目标设置，导致大部分学生都跟不上大单元教学的进度，

教学效果也迟迟得不到显著提升。

（二）教学形式单一，持续灌输零散知识

虽然大单元教学是现阶段历史教学过程中的大趋势，但是教学形式仍然是以

教师为主体的预设教学目标、分课时讲解教学知识、梳理标志性事件、标注重要

考点、随堂随机测试的应试化教育形式。这导致学生对大单元教学缺少学习兴趣

和动力，甚至遇到复杂而冗长的教学内容时，反而缺少持之以恒的求知和探索欲

望，完全体现不出学生在教学过程中的主体地位，形式化到底进行着大单元教学

的各个环节，缺少学生对历史知识自主性学习和探究动力的培养。

（三）教学内容固化，缺少生活化的大单元教学

活动

初中历史知识体系具有极强的关联性和发展性，任何一个专项的历史知识和

事件从不同的视角和背景下思考，都有一定的联系。而现阶段采取大单元教学形

式，极其考验历史教师对大概念和整个历史知识系统的综合把握和灵活应用能力。

但是，在实际教学过程中为了完成大单元整体教学计划和内容，机械地追赶进度，

流程式实施教学过程，缺少生活化的实践活动，导致学生对历史知识的学习兴趣

和动力难以得到有效提升、核心素养也难以全面发展。

三、初中历史大单元教学的有效实施策略

（一）以大单元整体教育目标为基础预设分层教学目标

初中历史知识体系内容庞大，学生在刚开始学习历史知识时仅依靠有限的课

堂教学时间难以形成整體性的知识框架，同时，由于每个学生的思维发展特质、

性格特点和兴趣爱好不同，对历史知识建构和理解的水平也不同。如果在大单元

教学过程中一味地强调整体教学目标的统一性，难以帮助不同学习水平的学生提

升历史核心素养。所以，需要以大单元整体教学目标为基础，预设一致性教育视

角下的分层教学目标，给予不同学习水平的学生平等学习和提升的机会。

例如，在学习初中历史七年级上册秦汉时期“-统一的多民族国家”这一内容时，

单元整体教学目标是让学生了解秦统一六国的基本情况，并记住秦统一中国的时

间、设立的都城和最高统治者的称号，并能够初步认知统一对人民生活的重要意

义。在此基础上，可以分设三个层级的教学目标。目标一基础知识“维度”，知道

秦始皇统一中国的