支架式教学在初中物理课程中的实践与思考——以“磁现象磁场”教学为例.pdfVIP

·教学改革与实践

２０２３年６月第１２期

支架式教学在初中物理课程中的实践与思考

———以“磁现象磁场”教学为例

徐颖

（聊城市茌平区教研室山东聊城２５２１００）

摘要：物理教学支架的类型有范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架、实验支架等．初中物理支架式

教学在前情分析、确定最近发展区的基础上展开，包括搭建支架、创设情境、独立思考、协作交流、效果评价五个教学环

节．准确把握支架的内涵是支架式教学的前提；基于“最近发展区”创设支架是支架式教学的原则；建立新型师生关系、

生生关系是支架式教学的关键．教学支架需要调整和渐撤．

关键词：支架；支架式教学；最近发展区；新型师生关系

中图分类号：Ｇ６３３７文献标识码：Ｂ文章编号：１００８－４１３４（２０２３）１２－００２５－０６

１支架式教学

１．１支架式教学的概念

“支架”一词来源于建筑行业，本意是帮助工人建

造建筑物的工具，协助完成“伸手不能及”的工作，或

给屋梁以暂时性的支撑，随着建筑物的逐渐完工，支

架可逐渐撤掉．布鲁纳首次将“支架”的概念用于教学

中，意指在学生的学习过程中，教师提供各种线索和

提示（教学支架）协助学生在原有认知水平基础上攀

爬认知“台阶”，养成独立学习的能力，不断完善建构［３］

表支架、实验支架等．

自己的知识体系，逐步达成学习目标．范例支架是基于类比的科学思想方法提出的．它

维果茨基指出：“儿童的智力发展状态至少有两是教师将与研究主题高度相关的优秀学习成果作为

［１］

种水准———现在的发展水准与最近发展区．”这句范例展示给学生，帮助学生突破学习障碍的一种教学

话可以理解为：在成人的指导与帮助下可能的问题解工具手段．例如：在建立功率概念时，如何比较做功的

决水准与在自主活动中可能的问题解决水准之间的快慢是学生学习的难点，教师在此时引导学生展示已

［１］

落差，可以界定为“最近发展区”．支架教学模式的经学习过的比较运动快慢的方法，搭建思维类比的范

核心就是根据学生的最近发展区，在学生已有的认知例支架，能够助力学生独立建构功率的概念．

水平和潜在的发展水平之间搭建不同类型的支架，通问题支架通常以“问题串”的形式出现．教师针对

过支架一步一步引导学生分析问题、解决问题，帮助某个学习难点设计出一系列“问题”激发学生深度思

［２］考，帮助学生将学习疑难逐级分解，以问题为载体小

学生主动建构知识，获得能力的发展．支架式教学

突出体现了以学生发展为中心的学习观，如图１所步子多梯度突破学习障碍，逐步揭示物理问题的实

示，教师以学生现有的认知水平为基础，利用“教学支质．例如：在探究电流与电压关系的实验教学中，针对

架”为学生搭建台阶，协助学生的智力从一个水平提学生设计实验时的学习障碍，教师可设计以下一系列

升到另一个更高的水平，最终实现所学知识的自主问题支架：（１）怎样测量电阻两端的电压Ｕ？（２）怎样

建构．测量通过电阻的电流Ｉ？（３）要研究通过电阻的电流Ｉ

１．２物理教学支架的类型怎样随着电阻两端的电压Ｕ的改变而变化，应该如何

教学支架形式多样，初中物理教学中常用的教学改变电阻两端的电压？请想出尽可能多的方法．（４）

支架有范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图根据这些改