“教—学—评”一致性指导下的单元作业设计.docx

“教—学—评”一致性指导下的单元作业设计

落实双减政策，打造高效课堂，如何让鲜活的理念落地生根？如何在课堂上聆听生命拔节的声音？作业改革成为“减负增效”的关键及突破的难点，因此，我们遵循“双减”引领、“素养”为先、“作业”提质的原则，对《长方形和正方形的面积》单元的作业进行了初步探究和设计。

《面积》这一单元的知识，属于“图形与几何”领域，是义务教育阶段学生数学学习的重要领域。课标在“学段目标”中写到：“经历平面图形的周长和面积的测量过程，探索长方形周长和面积的计算方法；形成量感、空间观念和初步的几何直观”；在“课程内容”中提出了“图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解面积的意义，形成量感。”

单元分析

?本单元内容结构：

学情分析

三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。所以，在教学中运用讲授、操作，讨论等教学方法，借助直观的教具、学具、多媒体等手段，引导学生提出相应的数学问题，让学生通过观察、动手拼摆、动脑思考以及小组合作交流等学习方式，参与学习活动，让学生经历从感知到抽象的过程，体会知识的产生及发展，使数学知识在充满探索中得到升华。

作业目标

基于学生学情和单元分析，我们溯源度量本质，以结构化的方式整体认识，变知识的点状学习为系统认识，打通长度、面积和体积三者之间的内在结构关联，让学生理解度量本质，拥有空间观念、推理意识，让量感“生长”，确立本单元素养作业的目标和内容如下：

基础性作业

设计意图：基于课程标准、体现核心素养导向、针对学生的共性需求而设计。力求帮助学生在实际情境中，体会面积的实际意义，掌握有关度量的知识，把握概念本质，注重知识的关联性、整体性，更注重拓展性。

1.课时作业旨在通过学生喜欢的涂一涂、画一画、选一选，强化面积含义，从概念上帮助学生区分面积和周长的含义，能够灵活选择、应用比较面积大小方法。通过比较，让学生对面积有直观感受，将周长与面积共同承载于一个图形中，在解决问实际问题的过程中，强化概念的比较辨析。

2.学生通过任务驱动，感知面积单位，形成面积单位表象，为后续正确运用它们进行估测和实际测量打下基础。通过数面积单位的个数，体会有几个这样的面积单位，该图形的面积就是几，增强对量的实际意义的理解。

3.基础作业是刻画长方形、正方形面积大小的本质度量。而后续练习主要巩固学生熟练的运用长方形、正方形周长和面积计算公式，掌握周长、面积计算方法，提高学生计算面积的能力，培养模型思想。将计算至于实际生活中，赋予抽象的计算以及现实的意义。

理解性作业

设计意图：

1.注重知识拓展，选择不同的方法去估测，不断提高学生的估测在用“非标准单位度量”的过程中积累丰富的度量经验；渗透数学文化，促进量感“生长”，了解常用计量单位的历史和发展，感知丰富对计量单位实际意义的理解。有依据的“估”，有意识的发展“量感”。

2.激活已有的度量经验，在问题探究中，形成面积的“量感”。尝试运用所学知识去思考问题、寻求策略，最终解决问题，发展应用意识。

3.将数学与生活融合，培养学生严密的分析、判断、推理能力，同时进一步深化对周长与面积意义的理解，培养了学生的推理能力和空间观念。

发展性作业

设计意图：

1.基于学情，以真探究引导学生进行深度学习，让不同的学生得到不同的收获。

2.以关键问题驱动学生自主思考与探究，给予一定的学习路径与梯架，以度量活动发展学生的“量感”，以多元选择，孕育核心素养。

3.丰富练习的类型，有机整合，培养学生的发散思维能力和创新意识。

评价反思