“低、小、多、快”课堂教学策略提高历史教学有效性.pdf

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“低、小、多、快”课堂教学策略提高历史

教学有效性

【摘要】历史学科自改革以来取得了很大的成效，在

课堂上我们看不到往日的死气沉沉和“满堂灌”的现象，学

生充分发挥了主体的作用，老师只是一个引导者，用创新的

模式，新颖的教学方法使学生在兴趣中学会历史知识。

【关键词】历史教学；教学改革

在新课程中采用“低、小、多、快”的课堂教学策略

能有效提高历史教学的有效性。“低”即“低起点”，就是

了解学生相关知识、基础、能力和心理准备的情况，设置起

点在学生努力一下就可以达到的水平上，联接新旧知识产生

网络。

“小”即“小步子”，就是根据实际情况，设定可以

达到的目标，教学步子要小，由易到难设定教学内容，由简

到繁分解合理的层次，分层渐进中把产生挫折事件的概率减

至最低。学生时时有进展，处处有成功，感受积极有力学习

状态，不断增强学习自信心和动机。

“多”即“多活动”，学习困难学生有注意力差，记

忆容量小，概括能力差的特点，教师应改变大段讲解的方式，

时常开展师生活动，调节学生注意力，增强自我表现的机会，

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逐步提升学习兴趣，产生良性循环，促进学生全方面的发展。

“快”即“快反馈”，在每层次的教学过程中，教师

既要“讲”，学生也要“练”，教师还要“查”，快速的反

馈让学生取得的进步变成有形的成果，学生受到鼓励，更乐

于接受下一个任务。

这四个步骤是紧密联系并且步步深入的，因为起点

“低”，我们为学生搭建的台阶就“小”，而学生因此参与

的机会就“多”，掌握得“多”，辅以反馈“快”我们就很

容易发现学生没有解决的问题从而达到我们预期的目的。在

课堂教学中我们可以从以下几个方面灵活运用这一策略，有

效提高教学的有效性。

一、因地制宜设计教学环节，激活学生思维

老师为了追求形式上的新颖，在课堂设计中都会设计

几个学生自主学习、探究活动的环节，如在讲授九年级上册

第2课《大河流域――人类文明的摇篮》这一课时，有的老

师一开始就设计“请你上网查找资料了解有关古代四大文

明的情况并向同学介绍”，这个环节对于一些城市里的学校

是很适用的，但是在诸如农村学校，并不是所有孩子都可以

上网，这样设计就显得生搬硬套，起不到全体参与的效果，

反而会让有的孩子脱离了课堂，失去探究学习的兴趣。

这一个环节可以设计为老师搜集视频资料和图片在

课堂上进行展示，授课过程中设计角色扮演的环节，“假如

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你是一名导游，你要怎样向游客介绍埃及的著名旅游景

点”。让学生们运用课堂上所学的知识进行讲述，既让学生

对本课知识有了回顾和总结的作用，又锻炼了学生的语言表

述和合作总结的能力。所以教学设计只有根据本地区、本学

校、本班级学生的情况具体设计，才能起到应有的效果，切

不可盲目照搬照抄，让遥远而干涩的历史变得栩栩如生。

二、因“景”而定创设教学情境，活跃课堂气氛

新课程中为了培养学生的创造思维能力有很多的活

动与探究，很多教师在教学中设计了小组讨论，小游戏，小

制作，起到了画龙点睛的作用，同学们通过这些活动与探究

感受历史和现实生活的密切联系。但是在实际授课中，有的

老师为了“活动”而“活动”，如：在讲授八年级上册《八

国联军侵华战争》这课时，有老师要求学生表演八国联军侵

华光绪皇帝出逃的情节，结果只能引得学生哄堂大笑，看似

很热闹却起不到历史课堂应有的教育效果。教学设计中的表

演应结合课程标准、教学内容适当的加入，适时的活跃课堂

气氛。

老师再讲授《辛丑条约》时通过分析《辛丑条约》对

中华民族的危害，让学生演一个历史短剧，通过表演加深对

“清政府已经成为洋人的朝廷”观点的理解。这种教学形式

有助于培养、发现特长学生，把艺术教育和历史教学有机地

结合起来。同时只要条件允许，我们还可以带学生实地考察

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参观历史遗迹，历史博物馆，采访专家学者等，使学生