聚焦文化核心理念,实施专题研讨教学--以“中华传统文化专题研讨”教学为例.pdf

聚焦文化核心理念，实施专题研讨教学-以“中华传统文化专题研讨”教学

为例

“高中新课标”在高三年级设立“中华传统文化专题研讨”学习任务群，

“旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信

心、责任感”。通过该任务群的学习，学生不仅可以在高二年级“中华传统文化

经典研习”任务群的基础上进一步提升文言文阅读能力和思想文化修养，还能传

承中华优秀传统文化，增强民族凝聚力和感召力。人民教育出版社和江苏凤凰教

育出版社都编写出版了《中华传统文化专题研讨》一书，本文就人教版（以下简称

“本书”或“本书”）的使用提出建议。

一、贯彻课标精神，强化课程意识

教学高三的选修课程，包括本书，要充分贯彻课标精神，对学科核心素养、

课程结构、课程内容、学业质量等的内容、关系作系统思考，努力提高教学站位，

使教学真正是“教课程”而不是“教课文”，是梯级推进而不是平面循环。

1.落实语文核心素养

语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审

美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中“文化传承与理解”是指学

生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，

理解和借鉴不同民族、地区的文化,拓展文化视野，增强文化自觉。使用本书，是

在高二选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群的基础上，选择中华传

统文化的专题内容进行深入探讨，体会中华文化的博大精深、源远流长，以及中

华文化的核心理念和人文精神，从而落实语文核心素养中的“文化传承与理解”

在高三选修阶段的要求。

2.

实现课程持续推进

（

《普通高中课程方案2017年版）》和高中新课标设计了高一必修、高二

选择性必修和高三选修的课程结构，高一必学必考，高二选学选考，高三选学备

考、选学助考。使用本书，将有助于实现从高一到高三语文课程的衔接贯通、持续

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推进，有助于高中语文课程目标的实现。选择性必修学业质量要达到水平、的

要求，选修学业质量要达到水平5的要求。使用本书，能促进“文化传承与理解”

维度的学业质量从水平4提升到水平5：“有通过语言学习深入理解、探究文化

问题的浓厚兴趣和意愿，能在阅读和表达交流中探析有关文化现象；具有文化批

判和反思的意识，能结合具体作品，从多角度、多层面分析、论述相关的文化现象

和观念J

3.

达成学习方式进阶

高中新课标倡导学习任务群教学，规定高二选择性必修阶段的学习任务群8

是“中华传统文化经典研习”，高三选修阶段的学习任务群14是“中华传统文

化专题研讨”。学习本书，围绕中心论题进行研讨，围绕专题选择合适的方式展

示探究成果，将有利于达成由学习任务群8到学习任务群14的进阶教学。高一

必修阶段注重基础性、综合性学习，主要运用常见的学习方式。高二选择性必修

阶段侧重专题性（散点式）、选择性和适度的研究性学习，主要运用“初读一精读

-讨论一结题”这样的研习方式。高三选修阶段偏向专题性（焦点式）、选择性、

精深方向开掘的研究性学习，主要运用专题研讨的学习方式。从“学习”到“研

习”再到“专题研讨”，体现着学习方式的层级递进。通过对姚鼐《登泰山记》、

苏轼《石钟山记》和徐霞客《麻叶洞天》三篇游记教学的比较，来分析不同课程阶

段、学习任务群的教学及其学习方式如何跃进，学业质量如何提升。

姚鼐《登泰山记》属于高一必修上册的“文学阅读与写作”学习任务群，在

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“自然情怀”单元，学业质量是水平的要求。主要学习任务是通过赏析雪后登

山的别样情趣，了解作品小细节与大印象相结合的写作手法，感受桐城派古文简

洁明快的艺术风格。在此基础上,与《赤壁赋》进行比较阅读、整合学习，深入感

受情景交融的自然之美，深刻领会蕴藉厚重的人文内涵。苏轼《石钟山记》属于高

二选择性必修下册的“中华传统文化经典研习”学习任务群，在“至情至性”单

元，学业质量是水平4的要求。这个单元共有六篇课文，其文化观念和人文精神

分别指向尊奉孝道、眷恋家园，进退取舍、儒道互补,顺天应人、质疑求实。教学

《石钟山记》，要借助“疑”“尤疑”理解质疑