控球个人战术 体育五至六年级（教案）.docx

控球个人战术体育五至六年级（教案）

主备人

备课成员

设计意图

核心素养目标

教学难点与重点

1.教学重点

①理解控球个人战术的基本概念和原则。

②掌握控球时的姿势、步伐和控球技巧。

③学会观察对手，合理运用个人战术进行进攻和防守。

2.教学难点

①在实战中灵活运用所学技巧，对突发情况作出快速反应。

②在保持控球稳定性的同时，提高控球速度和灵活性。

③与队友有效配合，实现战术意图，提高团队整体作战能力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软硬件资源：篮球、篮球场地、计分板、训练器材

-课程平台：校园体育课程管理系统

-信息化资源：体育教学视频、战术分析软件

-教学手段：小组练习、实战演练、个人指导

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对控球个人战术的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道控球个人战术在篮球中的重要性吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些篮球比赛中精彩的控球个人战术视频片段，让学生初步感受控球个人战术的魅力和特点。

简短介绍控球个人战术的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.控球个人战术基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解控球个人战术的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解控球个人战术的定义，包括其主要战术要素和战术意图。

详细介绍控球个人战术的组成部分或功能，使用示意图帮助学生理解。

3.控球个人战术案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解控球个人战术的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的控球个人战术案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、战术运用和效果，让学生全面了解控球个人战术的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际篮球比赛的影响，以及如何应用控球个人战术提高个人技术和团队配合。

小组讨论：让学生分组讨论控球个人战术的创新发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与控球个人战术相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的技巧要点、战术运用和实战效果。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对控球个人战术的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的技巧要点、战术运用和实战效果。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调控球个人战术的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括控球个人战术的基本概念、案例分析等。

强调控球个人战术在篮球比赛中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用控球个人战术。

布置课后作业：让学生结合所学内容，编写一份个人控球战术训练计划，以巩固学习效果。

学生学习效果

学生学习效果

1.学生能够理解并掌握控球个人战术的基本概念，包括战术的要素和实施原则。

2.学生通过实践训练，提高了控球的稳定性，能够在不同情境下灵活运用控球技巧。

3.学生学会了如何观察对手，根据比赛情况及时调整个人战术，增强了比赛的适应性和应变能力。

4.学生在实战演练中，能够有效结合步伐和姿势，提高控球速度和灵活性，从而提升个人进攻和防守能力。

5.学生通过小组讨论和课堂展示，提高了团队合作意识和沟通能力，学会了如何在团队中发挥个人战术优势。

6.学生在案例分析中，能够识别并分析优秀球员的控球个人战术运用，从中吸取经验，并尝试在自己的训练和比赛中应用。

7.学生能够编写个人控球战术训练计划，将所学知识转化为具体的训练方案，为个人技术提升提供了明确的指导和方向。

8.学生通过本节课的学习，对篮球运动有了更深入的理解，激发了他们对篮球运动的热情，提高了参与体育活动的积极性。

9.学生在课后作业中，能够结合课堂所学，创作出有深度和见解的短文或报告，展示了他们对控球个人战术的理解和应用能力。

10.学生通过本课程的学习，不仅提高了篮球技能，还在体育学科核心素养方面取得了进步，如运动能力、健康行为和体育品德等方面得到了全面发展。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在导入新课时，我尝试使用了一些学生熟悉的篮球明星的控球视频，这样能够更直观地吸引学生的兴趣，并使他们能够将所学知识与实际案例联系起来。

2.在案例分析环节，我引入了小组讨论的形式，让学生们能够在合作中学习，这不仅提高了他们的团队协作能力，也使得课堂氛围更加活跃。

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