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小学英语词汇学习能力培养初探

摘要:词汇是英语学习的重难点。分析小学英语词汇教学现状，不难发现，根

本原因在于教师的

词汇教学观没有实现思想层面的变革。词汇教学应着眼于学生可持续发展，立

足于学习能力的培养；

应依据学生的认知特点，建立学习系统；应植根于对教材的深度挖掘；应运

用多元方法，保持学生的

学习兴趣。

关键词:小学英语词汇学习能力

英国语言学家Wilkins（1972）曾说过，“没有语法，人们可以表达的寥

寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。在英语教学中，词汇教

学自然成为了语言学习的重、难点。然而，在当今的小学英语教学中，词汇

教学并没有真正实现思想层面的变革，教师的教学活动也未能从传授知识向掌

握方法与培养能力方向转变。本文尝试探讨如何培养学生词汇学习能力，从而

为其后继的学习奠定基础。

1、系统化：词汇学习能力构建的前提

词汇学习能力是学生英语自主学习能力的核心因素之一。我们可以将其细

分为单词记忆能力、看词读音能力、网络词汇学习能力、看音写词能力、听

音写词能力、词意猜测能力、查字典能力等等。这些能力充分表明词汇学习

具有系统性。其系统性继而演绎出梯度性与延续性。

之所以要求词汇学习能力培养的系统化，是因为词汇学习本身应是由浅入

深、由少至多、由低级到高级的过程。这就要求词汇学习能力的培养要充分照

顾全程、逐层加深、立足词汇系统，纵横联络，放眼语言大系统。词汇学习

能力培养具有系统性还由于词汇学习的基础性，与其他的语言学习因素的不可

分割性。

第一，词汇学习跟学生的身心特点结合。词汇学习能力的培养要贯穿于整

个学习过程，并随着学生年龄阶段的不同，依据其身心特点、学习基础、知

识背景等因素而逐渐加大力度与难度。第二，词汇学习能力的培养要融入到

听、说、读、写等能力培养之中，而不是独立地进行，这样有利于学生综

合语言运用能力的培养。

基于上面的考虑，我们将各年级词汇学习能力培养重点定位为：三年级—

——看词读音能力、查字典能力；四年级———看词读音能力、网络词汇学

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习能力；五年级———看音写词、听音写词能力，六年级———词意猜测能

力。

二、教材挖掘的深度化：词汇学习能力培养的基础

有效的教学必须建立在对教材的深度挖掘上。当今的小学英语教材均充分

体现语言的交际性，强调在情景中学习、运用英语的理念。教材板块以话题

的螺旋上升为主线索，以学生能完成的任务和活动为中心。这种以话题为编

写逻辑的教材，其好处是，有利于学习情景的创设，有利于学生交际能力的

培养；不足是，逻辑性不强、复现率不高。后者恰好与学习的遗忘规律相悖，

语言点处于相对割裂的状态。教师在教学的过程中，要深度挖掘教材，

语言点之间的联系，建立知识网络，从而及时有效地温故知新。单词网络的

构建正好可以弥补以上不足。可采用以下几种方法。

1.综合话题法。要克服复现率不高的特点，教师需要将不同的话题重组

复习。依据心理地图（mindmap），建立综合性话题，以任务型教学为驱动，

开展词汇教学。如，设计一个birthdayparty，要求学生复习presents，

food，games，drinks等方面的知识，其中food又可分为health