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对杜威教育无目的论的思考

杜威指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自

己的目的。教育这个抽象名词并没有目的。”我们所要做的并不是要

在教育之外去寻找目的，而是要在教育过程中去寻找目的。活动之外

的目的，也就是外在的目的是人，即家长和教师的目的，它是固定的，

终极的目的。教育的过程也就是经验的不断生长和改造的过程。他主

张以生长为教育的目的，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的

压制，在于要求教育尊重儿童自身的意愿和要求，使儿童在教育过程

中，在生长过程中得到乐趣，而不是把教育仅仅看作是达到成人所规

定的“教育目的”的手段。

杜威认为良好的教育目的应具备这样几个特征：

一、一个教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要

（包括原始的本能和获得的习惯）。这一点就是要告诉我们不能

提出千篇一律的目的，不能忽视个人的特殊能力和要求。就像

现在的好多家长，在孩子不感兴趣的情况下，逼着学习各种技

能，从不过问孩子真正喜欢的是什么。又或者说，孩子的兴趣

爱好是文艺类的，而家长和老师的共同目的是把孩子培养成医

生或是工程师这一类的。还有些家长自恃成就很高，希望孩子

继承家业，不顾受教育者的主题感受。如果一个农民用培养茄

子的方式去培养土豆，结果是显而易见的，那就是既培养不出

茄子有浪费了土豆。作为一个教师来说，孔子很早就提出了因

材施教的观点。我们需要细心去发现每一个孩子的优点和长处，

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扬长避短。倾听学生内心的声音，发现他们潜在的兴趣和潜力。

二、一个教育目的必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方

法。这个目的必须提出一种解放和组织他们的能力所需的环境。

除非这个目的有助于制定具体的进行程序，除非这些程序又能

检验、矫正和发挥这个目的，否则这个目的便是没有价值的。

对于这个观点，我的理解是，我们在制定目的的时候要具有现

实意义，要和现在的大环境想符合，要可以实施，并且要有实

施的意义。打个比方说，如果你的理想是当一个黑客，这还能

有现实意义吗，社会环境会有帮助你实现目标的程序吗？所以

说这类目标是没有价值的。从外面加强的教育目标的缺陷很深。

教师从上级机关接受这些目的，上级机关又从社会上流行的目

的中接受这些目的。教师把这些目的强加于儿童。第一个结果

是是教师的智慧不能自由，对教师经验的不信任，又反应了对

学生反应缺乏信心。在我们生活中，中小学的课堂，有很多的

教师因为屈服于教参的权威而不得不照本宣科，宣传课本中的

思想的精神。现在很多的小学都存在着奥数热的问题,奥数对于

我们成长来说是毫无用处的，但只是为了迎合社会的热潮。

三、教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。杜威认为，我们是

目标越一般越好。众多的假设能给科学研究工作者多少帮助，

众多的目的也能给教师多少帮助。在我上高中的时候，老师总

是要我们制定明确的目标，越明确越好，这次考试要考多少，

下次排名要提高多少。但在人生整体的长河中，其实我们的目

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标也许真的是越一般越好。假如我们从小就制定了一个很明确

的目标，例如要当