观察学习理论的应用.pdfVIP

观察学习理论的应用

观察学习理论的应用有很多方面，尤其在教育和学习方面有

很大的作用。我们详细解释一下观察学习理论的应用。

首先，解释观察学习理论的概念。

观察学习（Observationallearning），又称为“替代

学习”（vicariouslearning），是指由于观察他人行为，

而发生的行为或态度学习。对观察学习的研究主要归功于美

国心理学家阿尔波特·班杜拉。进一步的研究已经开始，显示

观察学习与经典条件反射和操作条件反射之间的关系。

许多人把观察学习误认为是模仿。这2个术语的不同之处在

于，观察学习是由于观察榜样而引起的行为改变。这并不意

味复制榜样的行为。它也意味着观察者由于了解了某种行为

的后果，可能做出榜样的反面行为。这种学习不要做什么的

情况，是没有模仿的观察学习。

波波玩偶

尽管观察学习可能发生在人生的任何阶段，但是通常认为主

要发生在重要的童年时期，特别是权威的影响非常重要。对

于观察学习，最佳的行为榜样是比观察者年长一到两岁者。

因此，社会学习理论已经影响了关于电视暴力和父母亲行为

榜样影响的争论。班杜拉的“波波玩偶实验”在心理学中作

为观察学习的实证被广泛引证，证明儿童在观察成人玩弄与

实物同样大小的回弹玩偶之后，自己再去玩这些玩偶时，出

现暴力行为的几率增加。不过，有可能只有得到强化，儿童

才复制榜样的行为。但是奥托·劳森在1968年发现，只有

56%的儿童由于电视的影响，通过暴力行为来达到目的。但

也有研究，检验芝麻街或爱探险的朵拉的年幼观众，认为儿

童可以透过电视学到社交、语言技巧。

观察学习中包括没有任何行为改变的学习，因此，这也被用

来反对严格的行为主义（认为必须发生行为改变）。班杜拉

注意到“伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳认为，社会模仿可能

加速新行为的获得，无须对连续的学习步骤进行强化”

（1953年）

观察学习有可能仅仅被看为操作练习的一个变种。尼尔·米勒

和约翰·多拉德首先提出这种观点认为观察，者的行为改变归

因于“观察者”行为的推论，而不是榜样行为的推论。

有趣的是，在动物观察学习的研究中，有许多变量令人困惑。

其中之一是“维纳斯效应”：来自榜样的性刺激会干扰观察

榜样行为的能力。

其次，观察学习理论的应用方法：

班杜拉将社会学习的过程称为“建模”（英语：

Modelling），并给出一个人成功地模仿他人的行为的4个

必要条件：

1.注意榜样(Attention)

必须首先注意从事特定行为的人（榜样）。

2.保持记得(Retention)

留意于观察的行为，观察者能够有效记忆榜样所做过的行

为。有些行为很抽像而年幼的观察者可能不能完整地记得所

有行为而失败。记忆的方法可以是想像、语言、心理复述来

记得。

3.自动再现(Reproduction)

观察者能够有能力去复制所观察到的行为，例如其对所观

察行为之前的经验。

4.动机与机会(IncentivesandMotivations)

观察者必须有完成观察或记忆的行为的动机，而且必须有

机会这样做。如果观察者模仿该行为会受罚，那他们就不会

想去做。因为对结果有不同的预期，不同的人对同一事物都

可以不同的反应。

对行为的影响

社会学习可能通过下列方式影响行为：

学习新行为；

增加或减少先前学习的行为的频率；

鼓励先前的禁止行为；

增加或减少类似行为。例如，观察在钢琴上胜过自己者的

表演可能鼓励观察者在萨克斯演奏上获胜。

具体应用

A.行为治疗

透过榜样来令目标习得平时较少做或从未做过的新行为。

B.学习动机

老师透过将课堂讲细，并为学生制定这些小任务的目标及

之后提供一些回馈（比起只有目标或回馈其中一样），学生

有更大的自我效能，也令他们有更大的内在兴趣去学。