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多途径提升学生化学信息的获取与加工能力

《普通高中化学课程标准》明确要求学生“在化学学习中，学会运用观察、

实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对

信息进行加工”。学生的信息获取和加工能力是建构新知识、分析解决问题不可

或缺的基本能力，是三维目标的重要内容之一，也是学生自主学习能力的重要体

现。学生只有具备全面的信息获取与加工能力，才会有其他能力的发展与提升。

一、在文本阅读中：培养学生准确获取信息的能力，构建知识体系

学生获取化学信息的主要方式是通过阅读化学教材、化学相关资料等文本来

获得的。文本阅读是获取信息的一种基本方式，它是以准确、具体、完整获取文

本旨意为目的的思维活动。阅读学习的过程，是一个自主建构知识体系的过程；

从信息论的角度看，实质上是一个信息的获取与加工过程。在文本阅读中，只有

准确地获取信息，合理地过滤、筛选信息，才能有效地比较、归纳、概括信息，

不断认识理解新知及新旧知识间的逻辑关系，构建知识框架。因此，在教学过程

中，教师应有意识地加强阅读指导，使学生在阅读中通过信息的处理，区分知识

的不同层面、概念的内涵与外延，以培养学生准确获取和加工信息的能力，提高

学生阅读学习水平。

文本阅读，首先要有明确的学习目标，给予学生充足的时间，了解阅读材料

主要内容，整体形成知识框架，再对具体的知识点进行详读，对知识框架进行细

化补充，形成条理化的知识体系。

如：在学习《化学》（苏教版必修2）《化学反应与能量变化》时，引导学生

阅读教材中的“你知道吗”、“交流讨论”、“资料卡片”等栏目，明确阅读目的：为

什么化学反应总伴有能量的变化？能量变化的形式有哪些？表示方法是什么？

如何利用化学反应的能量变化应用于化工生产和人类生活？从反应热量、能量转

化、能源三大方面入手，让学生先粗读，体现先整体后局部；再详读，从局部到

整体，最终构建完整的知识体系。（见图1）

二、在实验教学中：培养学生全面获取信息的能力，探究实验本质

高中化学课程是一门注重实验的学科,新课程标准及新教材对实验教学有

充分的体现，近年来的高考，利用化学实验、化工生产、化学环境保护等问题情

境，考查学生对实际问题中各种信息的处理能力已成热点。这既是新课程的要求，

也是提升学生学习能力的要求。因此，教学中注重引导学生在问题情境中获取、

应用信息，引导学生从实验方案的科学设计、实验现象的细致观察、实验结论的

严密分析中挖掘不同信息的内涵和外延，培养学生全面获取信息、探究实验本质

的能力。

如学习《化学》（苏教版必修1）《氯气的性质》时，对氯气溶于水后是否与

水发生反应？氯水中溶质的微粒以什么形式存在？设计了以下探究性实验：

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[实验1]将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中，

观察实验现象。

[实验2]分别用玻璃棒蘸取新制氯水和稀盐酸，滴在pH试纸上，观察并比

较现象。

[实验3]在洁净的试管中加入2mL新制氯水，再向试管中加入几滴硝酸银溶

液和几滴稀硝酸，观察现象。

[实验4]用一支针筒抽取80mL氯气，然后抽取20mL5%氢氧化钠溶液，振

荡，观察实验现象。

学生通过上述实验的现象观察与分析，获得如下信息及由信息引起的猜想与

疑惑：

氯气溶于水得到的氯水呈黄绿色。（氯气溶于水后仍存在氯气分子）

氯气溶于水，与水发生了反应。（产物是什么？反应不完