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基于核心素养的道德与法治课深度教学路径探索

基于核心素养的道德与法治课深度教学路径探索

摘要：道德与法治课深度教学是教师在钻研教材文本的基础上，抓住教学

知识的本质，创设教学情境，展开问题解决，触及学生心灵深处，从而实现与培

养学生的核心素养无缝对接。结合20XX年浙江省初中道德与法治课堂教学评比

观摩情况，深度教学具体的实施路径有：钻研教材文本，挖掘学科知识内核;创

设教学情境，触及学生心灵深处;解决困惑问题，培养高阶思维品质。

关键词：道德与法治课;核心素养;深度教学;路径

培养学生的核心素养是当前课程改革向纵深发展的要求，基于核心素养的深

度教学是当今课堂教学改革的追求。道德与法治课深度教学是教师在钻研该学科

教材文本的基础上，抓住教学知识的本质，创设教学情境，展开问题解决，触及

学生心灵深处，从而实现与培养学生的核心素养无缝对接。本文结合20XX年浙

江省初中道德与法治课堂教学评比观摩情况，谈谈深度教学具体的实施路径。

一、钻研教材文本，挖掘学科知识内核

教学工作是一项具有科学性、艺术性和创造性的综合工程。教材是进行教学

工作的主要蓝本，是学生学习的基本内容和实现教学目标的有效工具。深度教学

重视学生对知识的理解、反思和建构。所以，教师对教材的深度钻研是深度教学

设计的前提。

1.抓住学科核心知识

一些教师，特别是年轻教师在钻研教材时，首先想到的往往是这一课哪里有

现成的教案可以模仿，其实这不利于他们教学水平的提高。在教学设计时，立足

课程标准钻研教材，是教师创造性使用教材的基础。掌握教材，首要的是掌握教

材的立意和思想理念。然后，把握教材的整体结构，处理好教材单元、课、框、

目之间的关系;明确教材中的内容主题，抓住每一段的中心句，归纳大意;确定教

学目标和重难点。这样，才能深入知识内核，抓住学科知识的本质，为引导学生

去理解和把握知识背后的深层意义和深层结构打下基础。

2.设计活动环节任务

学科核心知识确定好后，就要思考如何教学的问题，即采用什么教学方法加

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以解决。具体地说，如何导入，如何断课，如何围绕目标将活动设计与教材内容

相对应，必须作认真思考。在活动设计时，要将情境、设问和隐含的知识连接好。

核心知识的教学要花大力气和较长时间加以合作探究完成，非核心知识可以蜻蜓

点水。活动环节设计好后，要构建出知识点及其内在的逻辑结构，教学时在黑板

上用板书形式呈现出来。这些自主完成后，可以阅读别人的教学设计，对照比较，

借鉴其精华部分，适当修改，但不能照搬。

【案例1】金华市参赛选手常老师在上《道德与法治》（九上）“夯实法治基

石”时，把核心知识定位为法治的要求、意义和描绘法治蓝图，对教材作了很好

的处理，进行二度开发。他运用“在路上发现有陌生人突然倒地，特别是老人，

你会怎么做”这一情境问题导入新课，激发学生的兴趣。在讲授新课中，运用

一个发生在金华“扶人被讹”的真实案例，围绕着“思辨晓理知法治”“追本溯

源明正道”“崇德尚治绘蓝图”三个环节，层层深入。第一环节，教师播放“金

华市小伙子滕某选择了扶起老人，却扶出了一串烦心事儿”视频，让学生自主思

考：①小滕可以寻求什么法律的帮助？②有了法律就可以还小滕公道了吗？由此

引出《中华人民共和国民法总则》，分析要有一部“良法”，需要科学立法。第

二环节，观看视频“东西方探索法治道路”，探究学习：①我国的法治历程走过

了几个阶段？②我国为什么坚定不移地走法治道路？第三环节，合作学习，即分

组完成老人曹某、小伙子滕某、交警、法院工作人员等不同角色的任务要求，共

同描绘法治蓝图。这节课的教学设计和实施，是基于具体案例的分析来培养学生

的思维能力，促成法治素养的实现，从而较好地实现了深度教学。

二、创设教学情境，触及学生心灵深处

深度教学要触及学生心灵深处，就要触发深层兴趣、情感和思维。这就需要

教师将书本知识进行改造创设问题教学情境。创设问题情境要求以情境案例为载

体，借助问题探究，教师引导激发学生对知识的渴求和情感的触动。问题情境的

设置应遵循以下原则：

第一，问题情境的设置必须围绕基于核心素养的教学目标。卢布姆指出：“有

效的教学，始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”而基于核心素养的教

学目标是组织课堂教学、选择教学方法以及课堂教学过程中师生活动的依据，也

是培养学生学科素养的落脚点。